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小学数学教学中如何渗透数学思想方法 摘要：数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系 反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果。 《数学课 程标准（ 2011 版）》指出：通过义务教育阶段的数学学习， 学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基 础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从“双基” 扩展为“四基” ，凸显数学思想在义务教育过程中的重要地 位。笔者从实践层面谈在教学中如何渗透数学思想。 关键词：小学数学；渗透；数学思想方法 一、在教学预设时精心挖掘教材中的数学思想 课堂教学活动，它是复杂和多变的，受到多个因素的影 响，所以精心的预设，是上好一节课的必要条件。课前，教 师既要全面了解学生的学情，又要深入钻研教材，二次开发 使用教材资源，挖掘教材中蕴含的数学思想，进行有效的教 学预设。如：人教版义务教育课程三年级下册第八单元《解 决问题》的例 1《用连乘两步解决问题》的教学设计。例 1 出示主题图， 图中突显一个大方阵。 每行有 8 人，共 10 行。 两旁又显示两个不完整的方阵，每个方阵只显示一列半。备 课时，笔者关注到它不是 3 个完整的方阵，可这幅图到底是 什么意思？在备课中苦苦挣扎，苦苦思索，如果只是将它理 解为一个方阵来教，未必不可，可总感觉在文本解读上，缺 失了一些深度。再一次读图，这个图在美术上叫二方延续， 不能只看成一个方阵，也不能单纯地看成三个方阵，这里蕴 含了类似于“极限思想” ，（因为人数是有限的，但可以比三 个方阵多得多）有很多方阵，可以让同学们发挥想象，是一 个开放性的主题图，方阵的个数并不唯一。但为什么在图的 结构安排上，中间这个方阵放大而且清晰地呈现，而旁边的 方阵是不完整的。最后理解为教材设计的意图，是为了让同 学们明白，只要先求出一个方阵的人数，其余无论有几个方 阵，用一个方阵的人数去乘几个方阵， 就可以很顺利地解决。 于是，教师预设：同学们，看到这幅图，你想提什么问题？ 生答后。师又问，那么你能马上解决哪个问题？（可以知道 哪一部分的人数？）用什么方法计算？接着问，为什么主题 图中间的这个方阵既完整又清楚地显示，而且可以直接求出 这个方阵的人数，而其它两个方阵只显示一列多的人数，这 表示什么？通过问题的精心预设，学生在解决问题的过程中， 思维深度得到了进一步的提升。教材中蕴含的类似于“极限 思想”也在不知不觉地渗透给学生。 二、在授课中悄然渗透数学思想 数学思想方法其实就是蕴含在数学知识之中，尤其是蕴 含于每一个数学知识的形成过程中。当学生在学习每一个数 学新知时，教师要尽可能提炼出蕴含其中的数学思想方法。 要让学生充分体验数学思想，要引导学生对解决问题的策略 和依据进行不断的思考、猜想、论证，并通过合作交流，实 践探究，优化方法，去感悟数学思想方法。例： 《平行四边 形的面积》一课，让学生围绕如何将平行四边形转化为已学 过的图形这个问题独立思考、合作探究、猜想、论证。学生 利用教师已经准备好的相关的平行四边形纸片材料，采取小 组合作的方式进行探究活动。有的小组将它沿着平行四边形 正中间的高剪下，转化为两个完全相等的梯形，再拼成一个 长方形，从而根据长方形的公式推导出平行四边形的公式。 也有的小组同学把它从一个角沿着高剪开，剪成一个三角形 和一个梯形，再拼成一个长方形。还有的小组发现拼成的这 个图形是一个正方形。最后根据已学过的正方形的面积公式 推出平行四边形的面积公式。 三、在拓展运用中提炼数学思想 除新知学习外，我们还应把“提炼数学思想”的重要阵 地放在练习课和复习课上。这就要求教师在练习课堂教学过 程中一定要把握好时机，既不能蜻蜓点水，也不能为“渗” 而“渗”，应该精心设计好每一个练习。 要以促进学生的 “悟” 为目的， 有效地预设思想、 体验思想、 内化思想和提升思想， 最终促进学生自我学习能力的内化提升。 二年级下册 《观察、 猜测、推理、验证》单元，新课结束后，笔者设计这样一道 练习：小林、小英、小伟三位选手参加学校 100 米决赛。小 林：我不是最慢的，小英说：我不是最快的。问题：你能判 断比赛结果吗？ 生：不能。因为小林不是最慢的，只能说明，他不是第 三名，那可能是第一名或第二名；小英说不是最快的，那可 能是第二名或第三名，这样重复了第二名。推不出来。 师：那要再增加一个什么条件，才能推出比赛结果。 生 1：小伟比小林快。这样就可以推出第一名是小伟， 第二名是小林，第三名是小英。 师：你们觉得，这位同学说得对吗？（生思考后，同意 这位同学的观点。 ） 生 2：还可以这样补充：小林比小伟快，小林第一名， 小伟第二名，小英第三名。 生 3：我不同意，因为小伟和小英并不清楚谁快。所以 这个条件不行。 生 4：小英比小伟快。说明小林第一名，小英第二名， 小伟第三名。