研究性学习概述.pptVIP

研 究 性 学 习 概述 钢苑中学 朱锐 内容大概 1、定义：研究性学习有广义、狭义之分 狭义——作为课程，它是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 摘自《普通高中研究性学习实施指南（试行）》 广义——作为学习方式，它是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探究、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。 一、定义、学科地位 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动” ,作为普通高中必修课程。 ——《普通高中研究性学习实施指南（试行）》 1、特点 与学科课程的不同 总之，研究性学习仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，一种综合性的学习活动。 这种活动更多的强调过程，而不是结果； 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：研究性学习能够 使学生获得亲身参与研究探索的体验。 培养学生发现问题和解决问题的能力。 培养学生收集、分析和利用信息的能力。 学会分享与合作。 培养学生科学态度和科学道德。 培养学生对社会的责任心和使命感。 三、研究过程 小组合作研究（经常采用） 学生自由组成课题组，并聘请指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 个人独立研究 采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。 个人研究与全班集体讨论相结合 全班同学需要围绕同一个研究主题，各自收集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。 如何对学生进行分组呢？ 通常情况下，我们将课题组的人数控制在5-7人左右。小组内学生人数不宜过多，有资料表明，如果人数接近15个人，学生的参与性就会明显降低。 根据研究性学习的性质、内容和学生的具体情况，我们一般不硬性规定小组的成员组成，由学生根据自身兴趣、家庭环境及人际交往情况自由组建课题组。 教师可以为学生提供几个组队建议：例如①必须是有共同的研究兴趣；②小组成员能够特长和资源互补（如要有人擅长电脑技术、有人擅长文字等）；③小组长必须是负责而且擅长组织分工的同学等等。 研究性学习究竟如何进行呢？ 研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 三、研究过程 学校或老师可以为学生提供不同类型的课题，以供学生选择; 学生既可以选择学校提供的课题，也可以根据自身兴趣、小组意见自己选定课题; 选定课题是研究性活动开始的第一步，也是关键一步，有了恰当、明确的课题才能有效的开展研究活动。所以，学生在自主选定课题的过程中，教师应当对学生进行恰当的选题指导。 首先，学生主动从自身兴趣出发提出问题 例 比如，对近几年我国城镇街头巷尾兴起的“烧烤热”，社会颇多微词。我们拟让学生以此为题作一次调查研究。学生们面对街头“烧烤热”，可能一下会列出若干条问题： ⒈ “烧烤”属于烹饪系列吗？ ⒉ 烧烤食品有营养吗？ ⒊ “羊肉串”是羊肉做的吗？ ⒋ 什么食品都可以烧烤吗？ ⒌ 烧烤时间与烧烤食品的质量有没有关系？ ⒍ 街头烧烤食品符合卫生标准吗？ ⒎ 街头烧烤食品的调味品都是一些什么作料？ ⒏ 肠胃有毛病的人能吃烧烤吗？ ⒐ 烧烤对环境的污染主要表现在哪些方面？ 首先，学生主动从自身兴趣出发提出问题 例 其次，指导学生从众多问题中提炼出有价值的问题 怎样提炼？ 实事求是地说，“烧烤”作为一种特色食品，无可厚非。但它的质量与卫生状况、它的占道经营与污染环境的确令人担忧，这也是我们之所以要专题研究的意义之所在。于是，我们可以引导学生从一定的主题出发，去对以上问题进行取舍。 就上述“街头烧烤”的例子，经过分类，我们可以指导学生提炼出如下有价值的问题： 如，街头烧烤为什么会对环境造成污染？ 这些污染主要表现在哪些方面？ 又该如何治理？ 首先，学生主动从自身兴趣出发提出问题