前置性公开课的几点体会.docVIP

“以学定教”前置性公开课的几点体会 普陀二中 童海斌 2014年12月15日年全区“《历史与社会》“以学定教”前置性学习模式探索”公开课在普陀二中举行，市区名师工作室的全体老师都全程参加此次活动，参与授课的是四位年轻老师，他们分别是蛟头中学的赵一梦，东港中学方英、朱家尖中学翁海英、蛟头中学严羚铭。四位老师准备充分，敢于实践，上出了精彩，积累了经验，听者印象深刻，收获多多。我有幸担任了此次公开课的评委老师，现把这四节课的体会作如下总结： “以学定教”前置性课是我区《历史与社会》课堂正在努力尝试的一种新的教学模式，指的是教师引导学生在学习新知识前尝试学习前置，问题前置，以问题为中心，自主学习，了解学习内容。一般是学生在课前先学做单，或在课中先学做单，灵活不固定。通过前置学习，鼓励学生先学，倡导“把学习主动权、探究权交给学生”，教师提前制作预习导学单，实施“以学定教”处于“帮学”地位。它的操作流程一般由四部分组成，教师制单，学生先学做单；教师巡学，学生小组交流；教师导学，学生小组探究；教师激学，学生拓展提升。 本次公开课四位老师都是按照如上模式及流程进行操作，虽然处于尝试探索阶段，四位老师教学也存在诸多不足，但他们敢于挑战自我的精神，值得我们学习。本次公开课最主要的目的：就是保持优点，暴露不足，不断完善“以学定教”前置性教学模式。下面是我对四位老师的教学点评和对前置性课堂的一些看法。 方英的《土地改革和三大战役》：（1）前置性学习环节完整，过程有体现，教师能给予学生及时评价，能通过打分竞赛等激励方法来调动学生的探究积极性。（2）方教师能突出学生探究能力的培养，探究内容也作了精心的准备，着重探究如下四个方面的问题：a、战略决战为什么选择在东北打响b、为什么淮海战役是人民群众用小车推出来的c、党中央为什么采取和平手段解决北平 d、三大战役取得胜利的因素是什么？（3）方老师注重对学生从文字图表中获取信息能力的培养，无论是一开始导入—国共双方兵力示意图，还是课中的探究环节，都突出了这一点。（4）较好地协调了前置性学习与知识点梳理的关系，通过填空、表格等多种方式夯实知识点，学生基础知识掌握较为扎实。 值得商榷之处在于：（1）课堂中四人小组虽对课前预习情况及导学单预习任务进行了交流，教师也及时对导学单预习内容进行了批改，但是由于多种原因使得部分同学对预习不够重视，根本提不出一些有价值的问题，教师只得按照以前的预设进行上课，“以学定教”在实践中很难真正做到。由此可见，要保证前置性课堂的成功构建，需要老师长期以往坚持下去，要着重培养学生提问质疑能力的培养，一定要保证学生有充足时间做好课前预习这项工作。（2）对学生学法指导还可以加强一些，比如：请学生上台来讲述三大战役的时候，可以先与学生探讨历史事件的介绍方法，然后鼓励学生利用三大战役形势图这个载体来介绍三大战役，这些既培养学生的读图能力，又加深了印象。（3）开始导入部分—国共双方兵力示意图的原因分析与之后的三大战役取得胜利的原因分析内容上是重复的，导入部分倒不如改成战争视频导入，这既可以有效营造情境，效果可能也会更好一些。 严羚铭的《人民当家作主的法治国家》：（1）前置性学习环节完整，课堂较为流畅，注重知识性点梳理，学生基础知识掌握较为扎实，较好地协调了前置性学习与知识点梳理的关系。（2）无论是从12月4日宪法日导入还是材料中出示的徐才厚等案件，时事性生活性强，深受学生欢迎。（3）导学单设计较为合理且精致，形式多样，有漫画图、填空题，分析题等，但是导学单内容还可以减少一些，还可以增加一些改错题。非选择题题目也可以精选，解题也可以采用变式方法，增加练习的容量。（3）本课内容非常抽象，上课容量很大，对学生要求较高，比较适合于复习课教学。 值得商榷之处：（1）有一个知识点讲错，全国人大常委会确定12月4日为宪法日体现了全国人大的什么职权，应为决定权而不是立法权。（2）因本课内容过多，时间限制，有些问题探究流于表面，不够深入，建议对部分内容进行整合，不要面面俱到。（3）学法指导还需要加强，如何审题，如何解题，如何采用变式方法提高对学生的学法指导都需要严老师深入思考。 赵一梦的《探究航海之队》：（1）这是一节自主设计的综合探究课，教学设计大胆新颖，实践性较强，运用地图来培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的能力是本课的最大亮点。（2）赵老师以十七巡洋舰编队从舟山出发赴法国访问航线设计这一生活性的情境出发，向同学们布置了这一较为明确的探究任务，探究之前有效的知识复习为探究的成功奠定了知识储备。（3）本课采用积分奖励的方法有效地激发了学生的探究热情，使课堂气氛达到高潮。（4）教师运用娴熟的多媒体立体动态演示最大程度地培养学生