天津市红桥区 《基础教育英语教学评价试验项目.docVIP

PAGE PAGE 10 在评价中探索，在探索中创新，在创新中发展 ——让学生沿着教学评价的轨迹迈向成功的殿堂 课题实施的背景 《英语课程标准》（修订本）在新课程与评价改革一文中指出：观念上教师应努力实现六种转变：“从只注重学生的学习结果转向既注重学生的学习过程又注重学生的学习结果。”建立“促进学生发展的评价体系。”但多年来我们曾对形成性评价与终结性评价的有机结合，尤其是如何有效地进行形成性评价尚存疑惑。2000年天津市召开了中小学外语教育教学改革工作会议，会上提出：要以学生的发展为中心；要关注学生的个体差异；评价应有利于学生的个性化发展；倡导评价的多元化等,当时确感心中一亮。为此，我们在英语教学活动中，较注意关注学生个性发展,并提倡以学生为中心；以学生的学为中心；以学生的发展为中心。但由于没有较完善的教学评价管理措施，总感到未能达到最佳的境界点。为进一步开展英语教学评价改革试验研究，使教学评价对教学起到导向和质量监控；促进学生全面发展；促进教师专业素质能力的提高；促进英语课程不断的前进，为此，2003年天津市红桥区有12所学校承担了《基础教育英语教学评价试验项目（小学阶段）》教学评价试验，成立了以红桥区教研室主任、英语教研员为组长，16位来自12所试验校的校长、主任及骨干教师组成的英语教学试验项目课题组。课题组成员各自带领实验学校从不同的角度、不同的课题、以不同的方式开始共同探讨促进学生发展的评价方案。 二、 课题研究始终把握的原则 1．激励性原则 创造和谐的学习氛围，调动学生的积极性，激发学习兴趣，强化学习动机，使学生在英语教学评价中体验进步与成功。 2．开放性原则 让学生在英语教学评价中敞开心扉，放飞心灵，能正确地评价自我，同时也能客观地评价他人，在课程评价的发展中真正成为评价的主人。 3．多维性原则 从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度的进行评价，把学生作为完整人来看待，客观地、科学地对待学生并做出正确的评价。 4．可行性原则 评价工具操作性强，很有实效性，使英语教学评价切实起到促进学生茁壮成长，促进学生的健康发展，同时促进教师专业水平的提升。 四、 实施情况 （一）开展活动 2003年秋，我区英语教学评价实验正式启动，全区起初在三、五两个年级进行实验，实验校教师对各自的评价项目开始实施，并集体学习了评价的教育教学理论，特别是（美）黛安?E?帕普利的名句课题组的老师们将其视为评价启始的最基本的要求： 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。 …… 试验教师们已将此名言均熟记在心，以鞭策自己在教学评价过程中的行为。 2003年12月，部分实验教师进行课堂教学评价的研究课，供全 区老师研讨，在活动中互相切磋，在实验研究伊始，达到预期的效果。 2004年春，我区四、六年级开始使用评价手册，在实验中，师生 对《评价手册》的使用反映良好，于是，在2004年秋季，我区三、 四、五、六四个年级的学生全部使用评价手册，作为英语教学评价 工具之一。2004、2005年有8位实验教师作了全国新版英语录像包优秀课的录制。 2005年3月，我区部分课题组实验校教师代表参加了《基础教育 英语教学评价试验项目骨干教师高级研修班》的学习，受益匪浅。 并于2005年5月召开了红桥区“基础教育英语教学评价项目小 学阶段实验中期推动会”会上乐安里小学赵艳老师做了题为《发 展性评价帮助学生驶向成功的彼岸》的经验介绍、清源道小学扈 梅老师做了观摩课、实验小学的老师们针对评价过程中遇到的困 惑及寻找对策，进行了校本教研的展示。此活动得到与会老师们专家 的赞扬，得到课题项目组专家李静纯老师的高度评价。展示了我们的 研究成果，进一步明确了努力的方向，并于2005年7月在山东召开的第四届年会上进行展示，在会上，专家组的老师对我区两位老师进行了访谈。 自实验以来，全区以片级为单位分成6个组，以实验课题组成员为 组长，率领片内学校开展校级之间的校本教研活动。以实验小学、 乐安里小学、文昌宫小学、跃进里小学、师范附属小学、佳园里小 学为龙头，分别开展了以英语教学评价为主题的片级校本教研展示 活动，通过展示课，研讨困惑，寻求解决最佳方式等等，多次搞了 评价研究课，论文评比，总结评价中的经验和问题。 继续进行终结性评价改革，终结性评价是对学生一学期或一学年学 习成果的检验，终结性评价一般采用的考试内容，能反映某一阶段 教学所覆盖的内容，考试形式应有利于检测学生听、说、读、写各 项语言技能。我区多年来，始终坚持学生除了参加期末测评笔试外， 还要参加听力或口试，