市级公开课大气的受热过程教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 人教版必修一第二章第一节冷热不均引起的大气运动 姓名 学科 地理 学段： 高一第一学期 年级 高一 相关领域 大气学原理 教材 书名：地理 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2015年5 月 指导思想与理论依据 大气是地理环境中最活跃的一个因素，与其自它自然地理要素关系十分密切，同时对人类活动影响也十分巨大。大气的受热过程，主要阐明大气的能量来源——太阳辐射到达地球后的能量转换过程，而太阳辐射在地球表面分布不均匀及能量转换，是大气运动的根本原因，而大气运动则是产生风云变换的天气现象的直接原因，对世界各地的天气和气候有重大影响。因此大气的受热过程是学习的基础，也是联系实际、指导实际的重点内容。 教学背景分析 教学内容： 本节课是 必修一第二章第一节第1课时，通过学生比较熟悉的一天的气温变化，引导学生去探究形成这种现象的原理，并通过其他的生活现象让学生体会地理知识的实际用途，培养学生思考的能力和对地理的兴趣。 学生情况： 学生之前初中已经学习过有关气温的知识，也在必修一第一章中学习了有关太阳辐射的相关内容，但是不能够解释温度变化的原因和大气热量的来源。 教学方式： 以大气的受热过程原理图为基础，让学生去探究自然现象的原因，通过引导学生自主思考，分组讨论，观察分析、探究方法、归纳总结、回归原图等方式，使每名学生能充分的动手、动口、动脑，参与教学全过程． 教学手段： 多媒体，填充图册 技术准备： powerpoint演示文稿 教学目标及内容框架 一、 知识与技能 ：运用图标说明大气的受热过程 二、 过程与方法 ： 1、应用大气受热过程示意图，让学生可以说出大气的受热过程 2、运用图表，让学生分析并阐述大气对太阳辐射的削弱作用用和大气对地面的保温作用。 3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。 三、情感态度与价值观： 1、通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并进行解释。从而建立科学的世界观。 2、学生能够在活中运用自己所学的知识，服务于社会。 教学重点：大气的受热过程及其应用 教学难点：大气的保温作用 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 日常生活导 入 出示： 北京某天气温变化图 看图说出这张图和自己平时主观感觉有什么不一样的地方 从学生熟悉的知识入手，带着问题学习 基础入手 翻开课本28页 读课本28页第一段 简单了解学习内容 解释标 题 出示大气层结构图。“大气的受热过程”中大气指的是对流层大气，对流层包含大气3/4的质量。 理解标题的含义 清楚概念 图和文字的对照 出示大气受热过程示意图 对照文字和图示，找出过程中对照的地方和不一样的地方 思维的转换 小组讨论 出示问题 运用示意图，小组讨论解决以下三个现象 1 阴天的白天比晴天的白天气温低 2 晴朗的天空呈蔚蓝色 3 温室效应 小组讨论，扩展思维，解决问题 解决问 题 这些现象出现的在哪些过程中？ 生活中还有那些现象用的这些知识。 小组代表发言。运用图中环节说明 小组讨论，扩展思维，解决问题 板书 板书： 削弱作用： 1 吸收（水、CO2） 2 反射（云层、尘埃） 3 散射（空气分子、尘埃） 记笔记 落实基础知识 解决问 题 温室效应的原理，解释大气逆辐射的名称和作用 板书： 保温作用：大气逆辐射 小组代表解决第三个问题：温室效应。 联系实际 突破难点，学法指导 板书： 强调：地面辐射是大气的直接热源，太阳辐射是根本热源 观察图中大气吸收有几个箭头，大小区分说明什么？ 记笔记 识图 回归现实 出示霜冻图片 用示意图解释霜冻出现的时间以及预防的措施 1 首先理解白天还是晚上 2 晴朗的夜晚还是阴天的夜晚 3 出示本周的节气（霜降） 逐步引导，理解 引导思考 提升高度 人们一般运用烧烟雾的方法预防霜冻，但是对环境污染严重。科技的进步是解决农民问题的关键，知识是第一生产力。 烧烟雾预防霜冻的原理？仍然回归原理图 烟雾不仅可以白天还可以晚上 多角度，多方面的呈现问题的解决方法。展示劳动人民的智慧。 首尾呼 应 一日的最高温出现在午后14时，最低温出现在日出之前。 出示气温和太阳辐射图 对比气温线和太阳辐射变化线的差别。 能够理解大气升温和降温是一个辐射热热交换的过程，同时也再次证明大气的直接热源来自地面辐射 解决导入的疑问，有始有终。 绘图 检测学生的理解情况 自己在笔记本上绘制大气受热过程图，自我检查。 知识回归图形 作业 巩固 练习册17页 板书 设计 生活现象大气的受热过程 生活现象 大气的受热过程 削弱作用对流层大气 削弱作用 对流层大气 保温作用 保温作用 本教学设计特点 本节课堂十分重视示意图的应用，所有的问题都回归图示，充分理解大气的受热是个过程，不是简单的几个环节。注重