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15、《鸟语》教学设计 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。 3、通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的 友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。 教学重点： 在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点： 树立爱鸟、 护鸟的意识， 并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对 人类的启示。 教学设想： 《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼 美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣 摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富 有生趣的内容正适合学生阅读， 学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感， 但对于 模仿段落写动物给我们的启示这一内容， 可能是他们比较畏难的。 所以我采用以 下教学理念： （1）顺学而导，以教导学。 教师已不再是课堂的主角， 教师应该是教学活动的引领者和组织者， 要充分 发挥好引导作用， 帮助学生把握故事的结构， 理清故事的脉络， 从而促进学 生获得对文本的较为完整的整体感知。 （2）融情入文，品读感悟 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边 活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 在体悟“我” 与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读， 在快乐的对话中感受无拘无束 的快意。 教学准备： 课件 第一课时 教学目标： 1.正确流利地朗读课文 2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等 9 个生字，并能正确美观书写，尤其 是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲 切、疏忽”的意思，并用这 2 个词语造句。 3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学重点： 学生互帮互助下，认识“冶、勤”等 9 个生字，并能正确美观书写，尤其 是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲 切、疏忽”的意思，并用这 2 个词语造句。 教学难点： 通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学准备 ： 1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣 叫声 2.课件 教学过程： 一．激趣导入，揭示课题 （一）猜字谜 1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？ 2.乌字里面加一点。（鸟） （二）背古诗 我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？ 预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟评价：是啊！春暖花开，鸟语花香！ 预设：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 评价：多么生机勃勃！ ...... （三）揭课题 今天我们来学习一篇和鸟有关的课文，读一读课题 （四）学质疑 1.读了课题，你有疑问吗？ 预设：鸟儿真的会说话吗？ 评价：问得妙！这个问题，科学家还没研究出答案。不过我想对于作者来 说，鸟儿是会“说话”的。 二．初读课文，巧除障碍 （一）自由通读 过渡：鸟儿和作者之间到底有什么有趣的事呢？ 1.出示自学提示：请同学们带着自己喜欢的语气大声读读这篇课文，难读的 地方多读几遍，在自己难理解的地方作上记号。 （二）自学检测 1.出示生字 （1）矫健 公冶长 勤劳刻苦 无拘无束 傻话 喜鹊 嗓音 应验 ①指读 2 生 ②生生互相提醒： 你要提醒大家注意的读音有 ...我来带大家读一读 “冶”的 读音，“验”和“勤”是前鼻音 我要提醒大家注意的字形有 ... “鹊”的下面不 是一个月。 ③出示田字格“嗓”，观察这个字，怎么写才美观？（师范写） 总结：这 些生字都是左右结构的，写的时候注意左窄右宽。 2.出示句子 （1）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真的不敢疏忽怠 慢。 ①“怠”是生字，你有方法记住它吗？你还可以给它组词，比如（懈怠、 怠工） ②和“怠慢”并列的词语是 “疏忽”，你用什么方法理解这个词的意思？ （马 虎，大意）如果无人回答，启示：可以用联系上下文的方式哦！ ③用“疏忽”造句：同学们在考试时，（ ） 总结：看来要了解一个词语 的方法有很多种呢！ （2）所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。 ①你怎么理解“倍感亲切”呢？（更加感到亲切） ②同学们，什么人或事会让你倍感亲切呢？ 预设:爸爸妈妈。 评价：是的，父母总是给我们带来温暖 .老师也很久没和大家见面了，这次 过来看到同学们快乐的笑脸，倍感亲切啊！ ③咱们试着用“倍感亲切”说句话吧！ （生畅所欲言） 三．理清脉络，精读品味 （一）理清脉络 1.作者非常爱鸟，那么课文哪几自然段在讲述作者接近鸟儿交流、倾听鸟语 呢？（4-7） 2.那么课文剩下来的段落你准备怎么分呢？自己先想一想， 并给每一段取个 小标题。 3.小组讨论，展示交流。 相机板书：