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面向冶金卓越人才培养的实践教学模式研究 　　摘 要：冶金工程专业应用型卓越工程师培养，通过累计1年的企业阶段性学习和培训，以能力培养为根本，优化专业课程体系。创建校内实践教学平台和校外特色实习基地，极大地丰富了实践性教学的内涵，强化了工程应用实践能力的培养，使学生获得冶金工程师的基本专业技能。 　　加强实践教学，培养创新人才，是21世纪高校所面临的共同课题。尤其是冶金工程专业，正在从传统的高耗能产业向低碳、节能、环保的方向转型，而高校教学落后于生产实际，迫切需要学生掌握最新的知识。故需根据企业实际生产具体情况，不断摸索人才培养新模式，优化专业培养方案，实时完善学校教学及企业培养计划。因此，冶金专业人才培养目标更致力于培养和造就富有创造能力和创新精神的应用型人才。 　　一、国内外高校实践性教学探讨 　　长期以来，实践教学及其培养模式是国内外工程教育的核心问题。 　　1.国外大学实践教学理念及措施 　　理论与实践的关系问题是德国工程教育发展的一个主题，学生必须完成主科学习，即实验室工作、小组课程设计和毕业设计等，以培养学生应用所学专业知识解决实际问题的能力[1]。叶飞帆[2]指出解决问题的能力，运用现有资源实现既定目标的能力，创造性地运用各种科学知识的能力是英国大学工程师培养的根本。刘莹[3]对美国加州大学圣地亚哥分校机械基础实践教学的理念、实践教学实施的主要环节、实践教学的管理体系进行了介绍，指出实践教学对机械工程的高等人才培养和素质教育起着重要的作用，应该受到重视。 　　2.我国高校实践教学中存在的问题 　　国内对高等工程实践教学的讨论和研究很多，但是对实践教学具体开展形式缺少有价值的研究。目前，我国高校的“软肋”是实践教学中的师资队伍。实践教学对教师的工程实践能力提出了更高的要求，但大多数新进教师毕业后直接进入高校工作，严重缺乏工程实践经验，在实践教学中常常力不从心。 　　二、冶金工程专业在实践教学中存在的问题 　　冶金专业现行的实验教学课程体系中，虽然多门专业课程均开设有实验，但实验内容多为验证性实验，综合多个知识点进行设计性的实验项目较少。学生在校外生产企业实习中，由于受企业场地、经济效益等方面的制约，加之学生人数多，实习时间短、内容广，基本属于走马观花式的实习。由于没有从根本上解决理论与实践教学的关系问题，使得大部分学生和教师感到学习和教学负担过重，从而阻碍了冶金实践教学改革的深入和可持续发展。 　　三、实践教学改革，培养卓越人才 　　青海大学冶金工程专业，实施“卓越工程师教育培养计划”，通过3年的专业培养和1年的企业培养，使学生具有较强的创新意识，能够灵活运用专业知识解决工程实际问题，并具备良好的团队协作能力的新型应用技术人才。 　　1.课堂教学改革。将虚拟仿真实训系统应用于各门专业课的教学之中，以三维动画演示形式真实再现了整个冶金企业工艺过程的全貌和原理。其对学生全面掌握冶金各个工序操作、工艺流程以及熟悉设备功能均非常有利。在课堂教学中，采用仿真软件和现场视频相结合的方式，能够使学生充分理解课本中晦涩难懂的专业知识，可以有效提高冶金卓越工程师的素质和实践能力。课程考核由模拟成绩（30%），课堂讨论（10%）和期末考试（60%）组成。在企业学习阶段，聘请企业高工授课，集中进行冶金工厂设计基础、预焙槽炼铝等课程理论学习，配合课程分小组进行课程实习与设计。 　　2.实验教学改革。实验教学环节是培养学生实践能力非常重要的环节，“卓越”班通过实验教学体系与课程内容的改革，建立产学研实验教学新模式。实验室打破按专业建设的制度，改革为按学院实验中心统筹管理的模式，有效地提高实验设备的利用率。在实验教学中增加研究型、设计性以及综合性实验的比重，引导学生独立思考问题，进一步培养学生的动手能力。 　　3.实习教学改革。冶金工程“卓越工程师”培养纳入校企合作战略合作框架协议，建立“卓越工程师”培养基地。聘任若干企业高级技术人员作为专业客座教授，与中国铝业青海分公司等省内外13个校外实习基地建立合作关系。企业在学生实习实训、毕业设计及就业岗位方面提供全面服务。学生参与企业技术创新，培养学生的职业道德。利用企业技术人员对学生实践环节教学运行情况进行质量监控及评价。 　　4.创新平台与师资建设。在学校成立“青海省创新方法研究中心”，为“卓越计划”的顺利实施发挥积极作用。该中心以高校创新人才培养和企业创新水平提升为手段，利用创新方法增强实践动手能力。对冶金卓越班学生开设TRIZ创新设计理论课程，使学生掌握科学系统的创新方法和工具。 　　进行冶金工程“卓越计划”后，专业教师评聘倾向于双师型人才，鼓励在职教师积极取得与专业相关的其他技术职务的任职资格，同时对获得相关行业认证职业证书的教师给予奖励。教师除讲授课