基于课程标准,开展“目标、教学、评价一致性”的英语教学 常久春.pptVIP

;1.1我们应该从课程的视角思考问题 a.教学的四大核心问题： “为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”是教学的四大核心问题。 b. 教学现状产生的原因： 没有把教学置于“课程的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的教什么(What)、怎么教(How)、为什么教(Why)、教到什么程度(What degree)四个问题。 ” ;1.2 《基础教育课程改革纲要（试行）》之规定 在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定 : 国家课程标准是教材编写（课标P39） 、教学、评估和考试命题(课标P35)的依据，是国家管理和评价课程的基础。 也就是说，“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。;;基于课程标准的教学： 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量 -体现标准、教学、评价的一致性 ;;;基于课程标准的教学 ;3.1课堂层面： 目标-教学-评价 一致性的教学路线图;学 习目标;无学习目标的教学; 问题：内容|分级标准能直接作为课堂学习目标吗 《小学数学课程标准》——内容标准： 辨认四边形;学习目标的构成要素（ABCD)与书写; 对课程标准中行为动词的认识《 布鲁姆教育目标分类学》;常用的英语行为动词分解成 ;行为条件＋主体＋行为表现（动词＋核心概念）＋行为程度 （怎么学）（谁） + (学到什么层次） +（学到什么程度）; 行为条件 ;可操作 明确、具体 可检测;3. 3.开展目标、教学、 评价一致性的教学 3.3.1 如何依据课程标准、教材与学情确定学习目标 3.3.2 如何依据学习目标确定评价任务 ;英语课标只有总括性的学科目标，没有内容标准，并没有关于针对知识点的标准规定(语言知识除外)。这使得语言学科在制定具体学习目标时，难以从直接分解“内容标准”开始,而是 1.要先从总括性的学科目标中抽离出若干“标准”， 2.再透析课文的具体内容和学情来研制, 建立具体知识体系（“读懂简单的小故事”变成 “读懂Maliang或是Hellen Keller”、“认读所学词语”；变成“认读所学词语head, ear”）确定目标的主干（行表）， 3.针对一个目标做出一个清楚的具体的评价任务。;例1:《精通》三年级上册 Unit.3 Look at my nose. Lesson 15 “三步法” 制定学习目标;英语课程目标：【一级标准】 语言技能 听做：1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 说唱：2.能根据图、文说出单词或短句 3.能相互致以简单的问候； 4. 能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 玩演：5.能做简单的角色表演； 读写：6.能在指认物体的前提下认读所学词语； 情感、策略、文化： 7.能体会到英语学习的乐趣；8.积极与他人合作， 共同完成学习任务；9.知道英语中最简单的称谓 语、问候语和告别语。 ;情景对话 小组合作 句型：问好及另一种应答How are you? / Good. ! And you?/I’m fine. Thanks. 文本：问候;1.2教材分析;1.3 转化成知识体系，明确学习结果：;能够听、说、认读;1.1教材分析：（应知） 第三单元学习的单词是身体部位，句子是朋友间相互问候的语句。本课是第三单元的第三课，学习head, ear 两个单词，除此之外还要学习句子--How are you? -- Good. And you? / I’m fine. Thanks! ，课文内容、歌曲是英语中最常见的问候以及多样的回答，为学生进一步学习英语文化，体验中英文化差异打下了一个基础。;1.2分析教材; 三年级的学生刚刚开始接触英语学习，对英语学习有好奇心，模仿力强。 本课要学习的重点词汇head,ear，学生在学习face, mouth, nose, eye时曾接触这几个词，本课的教学重点就放在了这两个单词的听、说、认读上。文本内容是十分常见的问候语，学生对问候语的学习有一定经验。小组合