小组合作学习反思10篇精华版.pdfVIP

《小组合作学习反思》 小组合作学习反思（一）： 近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教 学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一 的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、 操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因 作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学 过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。 1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。 2. 学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生， 学困生没有真正参与。 3. 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻 师生双方的身上： （一）学生方面 1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆 忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2. 学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基 础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真 正的合作。 （二）教师方面 1. 认识不足，应用失误 在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着 以下误区： （1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和 听课教师而做秀的。 （2 ）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可 不用，因为耗时费神。 （3 ）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。 （4 ）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套 的现象。 2. 忽视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。过多地安排小组互动的资料和 次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和学生 掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。 3. 评价制度不够全面 有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评 价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 （1）提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理 念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作 与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差 异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念， 在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现 探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形 式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式， 才能搞好小组合作学习。 （2 ）增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防止教师对合 作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组 讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取，教师课前准备、科学 分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片 面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。 （3 ）提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程， 发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学 生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。 （4 ）教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导 和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以 下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组