基于核心素养的诗词教学审视从单篇阅读到立体探究.doc

PAGE PAGE 7 基于核心素养的诗词教学审视：从单篇阅读到立体探究 ——人教版高中语文选修教材《阁夜》教学案例分析设计 龙岩市第二中学 林立琼 一、本课教学活动设计的依据： 　　语文核心素养包括语言建构与运用,思维发展与品质,文化传承与理解,审美鉴赏与创造四个方面内容。而这些素养的培育需要通过课堂实践来实现，古诗文教学既要继承历史经验，又要迎接现实挑战，更是需要设计合理有效的语文学习活动来满足学生发展的需要，从充分发挥育人的功能。 二、教学内容解析 《阁夜》是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第三单元的自主赏析诗歌作品。本单元的学习目标是“因声求气，吟咏诗韵”。通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。 三、学生学情分析 本节课的教学对象是高二文科班的学生，经过两年的高中语文学习，学生具备一定的古典诗歌鉴赏能力，但受限于自身的语文素养和底蕴，学生的古典诗歌诵读和鉴赏能力普遍不高。 四、教学目标设置 （一）根据单元学习目标和学生学习水平，教学总体目标设置如下： 1.因声求气，吟咏诗韵，诵读诗歌。 2.理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感。 3.赏析诗句，培养学生的自主鉴赏能力。 （二）具体教学目标 1．知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。 2．技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 3．情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。 （三）教学重点：赏析诗句，品悟诗歌蕴含的情感。 （四）教学难点：掌握鉴赏要领，培养自主鉴赏能力。 五、教学方法设计 以学习小组为载体，多媒体为辅助，诵读品悟，整体感知，学习“因声求气，吟咏诗韵”的古典诗歌鉴赏方法，小组讨论，合作探究，训练学生的古典诗歌鉴赏能力，教师引导，拓展延伸，激发学生欣赏古典诗歌的热情。 六、课时安排：一课时 七、教学过程： （一）导入新课 　　同学们，诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风仅仅如此吗？今天我们以《阁夜》这篇课文为例，一起了解杜甫的不同诗风。 播放《杜甫很忙》视频 教师：跨越千年的时空，从唐代来到现代的杜甫很忙。然而千年前，那个四处漂泊，孤弱多病的杜甫，命运如何呢？这节课我们一起。走近那个青衫灰黯，神色孤伤的杜甫，走近杜甫的西阁之夜， （设计意图：学生聆听、感受，创设氛围，引入情境。） （二）初读诗歌：初步感知诗歌风格与内涵 　　学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。教师做点评指导。 （设计意图：指导学生诵读诗歌，学习“因声求气，吟咏诗韵”的诵读方法，感悟诗情。） 　（三）简介写作背景 　　本诗于大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。 （设计意图：知人论世，帮助同学们深入理解诗歌内涵，更好地把握诗歌情感） （四）再读诗歌：进一步把握情感。 ①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感。节奏、停顿如下所示： 　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。 ④学生齐读 （设计意图：更好地把握“因声求气，吟咏诗韵”的诵读方法） （五）课堂讨论：置身诗境 1.教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答。） 　　2.组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。 　　3.教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。 4.诗人可谓感慨万千，请结合诗句分析，一共写了诗人几种悲慨？ 明确：悲人生短促，天涯流离，多病孤独，战乱不息，人生无常。 小结：人物之变，山河之异，时代的动乱，人民的疾苦，国家的盛衰，个人的际遇，宇宙的无常，都化作诗人内心的千古悲慨。 （设计意图：理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感，培养学生的诗歌鉴赏能