聚焦核心素养,分享数学思考.pptVIP

枣阳经济开发区茶棚小学 李经银 2017.11.7 ;;一、《核心素养》与《课程标准》的关联;1、整体结构的变化;第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、学段目标 第三部分 内容标准 第一学段（1-3年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第二学段（4-6年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 附录1、附录2 ;2、具体内容的主要变化; 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同???发展。 ; 1.数学课程 2.课程内容 3.教学活动 4.学习评价 5.信息技术 ; 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 ;从两基到四基——从2001到2011一以贯之的精神;发现问题和提出问题 ——是学生数学问题意识的具体体现。 ——是培养学生创新意识需要的。 ——整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要。 将“解决问题”改为“问题解决”，更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。 ;关于核心素养的参考文献;我所理解的核心素养（独立思考）; 数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。 ——陈省身;数学思考是学校教育的内容，数学思考是一种生存的本领。 数学思考包括：　　　　　 数感和符号意识、抽象思维??? 空间观念、形象思维； 统计意识； 合情推理和演绎推理能力。 　　 ——史宁中 　;总目标在“数学思考”中的阐述 ●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维 ●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 ●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 ●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 ;两个课例片断： 课例一：华应龙《出租车上的数学问题》（44′15?北师大教授周玉仁评析） 课例二：吴正宪《解决问题》13′03?－33′38?;“心太软”（教学版节选）; 课堂，不是给听课老师看的，课堂是老师和学生共同学习、生活，老师和学生共同分享彼此的想法。在分享中，我们的“思想”不断被打开。 ; 再长的路，一步步也能走完； 再近的目标，不迈开双脚永远无法到达！ ;感谢您的倾听！