第二中学的跨越.doc

PAGE PAGE 1 “第二中学”的跨越 兼说特色学校的智慧创建 贝学问 《江苏教育》（CN32—1410/G4）2007年12期 拙作《“第二中学”的困境与崛起》一文在《江苏教育》发表后，受到了一部分专家学者的关注，“第二中学”①目前所面临的困境及其对策，成了一部分研究者们关注的话题，南京师范大学原教科院院长、全国课程改革专家杨启亮先生把这种现象称之为“第二中学现象”。作为个案，洪泽县第二中学既有上个世纪末晋升省级重点中学的荣耀与辉煌，也有本世纪初无法均衡发展的衰退与无奈，又有近两年特色发展的艰辛与欣慰。我们认为：“特色化是第二中学本质的崛起”②，智慧管理则是特色化的必由之路。 教育理论认为，和谐的学校管理可分为三个层面，即完善的制度与机制管理的初始层面，以校长的观念、人格、能力所凝结的智慧来管理的发展层面，智慧管理而衍生出来的学校文化来管理的理想层面，显然，前者已经是被充分认识并普遍实施的，而由特色办学到办学特色进而到办特色学校，仅有第一层面的管理肯定是不够的，它必须以此为基础，积极实施始于第二层面、成于第三层面的智慧管理。因为，特色学校的创建，其实是一个十分复杂的学校个性化的重建过程，它是许多具体的管理智慧凝结而成的智慧管理。它是以专家为引领，校长为核心，全体师生为基础的众多智慧的结晶。这种个性化、智慧化的过程往往需要不断循环、螺旋上升地经历以下三个阶段： 一、靠策划来预设，改善心智模式，建构共享愿景 教育策划，是智慧管理的一个重要环节，是管理智慧的集中体现。它通过对区域和学校的深度调研，通过系统整合和整体设计，为学校发展提供战略及其构想，提供办学思路和技术路径等，并通过科学高效的动态控制机制，最大限度地发挥专家、领导和教师的智慧，促使学校在竞争中形成独特的优势，获取最佳办学效益。 在专家的引领下，我们从区域历史文化的角度，盘点过去，审视现状；从地方经济人文的角度，分析地方教育需求，分析周边学校状况；再从学校自身发展的角度，分析优劣，扬长避短，形成了“走向成功的校本发展模式”的研究项目，即以教职员发展为前提，以学生发展为根本，以学校发展为核心，以体艺发展为特色的学校各方面最优化发展的校本发展模式。试图榙建“走向成功”的行政领导平台，解决校本发展宗旨、校本培养目标、学校文化建设等方向与策略问题；搭建“走向成功”的教师发展平台，解决为实施量身定做的教育模式提供各类优质特色教育的资源问题；搭建“走向成功”的学生成长平台，解决校本课程开发与校本培养模式的开创问题；同时，创设一个纵贯三个平台的以自我管理为核心，层块管理为辅助的调控运行机制，确保每个平台各系统功能的正常发挥。简言之：依靠一个理念（走向成功），一个特色（体艺教育），两个机制（自我管理、层块管理），三个平台（领导、教师、学生）来抓（教师）前提，保（学生）根本、促（学校）核心，扬（体艺）特色。 项目的形成，不只是智慧的整合升华的过程，更是一种心智模式的改善过程，全体师生员工在参与中全面地回顾学校的历史，在诊断中寻求发展方向、目标愿景，在思考中避害趋利，见贤思齐，在策划中趋同存异，凝心聚力；最终使预设变成了利益的趋同。其中为彰显体艺教育这一传统优势，提出了以体育、艺术教育为突破口来整合资源，提升质量的策略，这既成了师生员工的努力方向，又满足了群众高考升学的迫切需求，更推进了素质教育的发展进程。这种科学预设的学校愿景，在校外是一面旗帜，在校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标，有力地促进了学校的整体提升。 实践证明：好的教育策划，必定是建立在一个科学的教育诊断基础之上的，必定是心智与心智碰撞之下的共享愿景，必定是草本探究与专家引领的高度融合。 二、用文化去经营，改革管理模式，激发全员内需 特色学校的创建，尤其是基础薄弱或面临困境学校的特色创建，往往要先做好基础。如前所说的必须在管理的第一层面，即科学地运用完善的制度与机制来管理上先做文章，它是学校文化生息繁衍的母体，更是用文化去经营的基础。 我们的特色创建起步于“人情”加“铁规”的管理之中。在敬重人、理解人、服务人的前提下，严格实施以下几项制度：工作纪律坐班制，既有严格的签到制度，又有弹性的签离机制。任期目标责任制，根据教育规律，中层干部三年一聘，校内名师一年一聘。任期一到，对照责任，严格考核，同时自行免职，重新竞聘。精致管理承包制，对具体的工作和项目，建立常规，承包到人；奖的心动，罚的心痛，校长于教师共考核，同奖惩，直至自行辞职。责任事故追究制，明确职责、过细考核；实施链式追究，从直接责任人向上追溯，直至校长，要建立责任追究的经济处罚机制，风险共担，同心同德。综合考核淘汰制，要利用管理诸要素，实施以激励为导向，以淘汰为辅助的常规考评机制，对无法胜任者，坚决予以淘汰。细节督察全员制，确保件件有督察，事事有落