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20.1.2中位数和众数 塔城市第四中学杨云华 教学内容分析 本节内容是继《平均数》的后续内容，主要是让学生在具体问题情境中感受一组数据的平均水平有不同的量度，体会平均数、中位数和众数三者的差别，选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判。因此本节课既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识和创新能力的良好素材。 学情分析 学生在研究平均数的基础上，来学习中位数和众数，会比较适应，也能体会到数据的应用价值，会比较重视这些的内容的学习。 教学目标分析 根据上述教材内容和学情分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1、在实际情境中认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义；　　 2、根据具体的问题，能选择恰当的统计量表示数据的不同特征。 四、教学重点和难点分析 依据课程标准，在理解教材和学情的基础上，确立了如下教学重点、难点 重点：认识中位数、众数这两种数据代表. 难点：利用中位数、众数分析数据信息做出决策. 五、教学过程分析 （一）创设情景，引出课题 师：前面已经研究过平均数。它在分析数据过程中担当了重要的角色，今天我们来共同研究和认识新成员——中位数和众数，看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用. 我们一起来看下面的问题 阿Q应聘 (提出一个真实的问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“平均水平”的认知冲突，从而引入中位数和众数的概念.) (二)合作学习，探究新知 研读课本： 认真阅读课本第116至118页的内容，帮助阿Q分析分析应聘失败的原因，同桌之间可以互相交流. 师生共同归纳： 1、总结概念： 众数的定义：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数． 中位数定义：将一组数据按大小依次排列，把处在最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数. 2、求中位数与众数和步骤： 求中位数的步骤： ⑴将数据由小到大（或由大到小）排列， ⑵数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数. 求众数的方法： 找出频数最多的那个数据，若几个数据频数都是最多且相同，此时众数就是这多个数据. 3、中位数和众数意义和作用： 中位数仅与数据的排列位置有关，小于或大于这个中位数的数据各占一半.只需要很少的计算,不易受极端值的影响. 众数是当一组数据中某一重复出现次数较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响. （三）应用新知，体验成功 辨一辨 1、一组数据的平均数一定只有一个。（ ） 2、一组数据的中位数一定只有一个。（ ） 3、一组数据的众数一定只有一个。（ ） 4、一组数据的中位数一定是这组数据中的某一个数。（ ） 5、一组数据的平均数、中位数、众数可以是同一个数。（ ） 练一练 1、在数据5、6、2、3、7 中，中位数是______. 2、在一次数学竞赛中，5名学生的成绩从低到高排列依 次是 55，57，61，62，98，那么他们的中位数是_______. 3、样本8、8、9、10、12、12、12、13的中位数和众数分别是____________. 4、数据92、96、98、100、x 的众数是96，则其中位数和平均数分别是______. 5、选举权是公民的基本政治权利之一，人民代表当选的依据是统计（ ） A众数 B中位数 C平均数 　　　D都不是 文艺演出一般由若干名评委对节目打分，评选优秀节目的依据是（ ） A众数 B中位数 C平均数 D都不是 7、为了考察某同学在一次测验中数学成绩是占上等还是占下等水平，应关注这次数学成绩的（ ） A众数 B中位数 C平均数 D都不是 考一考 1、5个正整数从小到大排列,若这组数据的中位数是3,众数是7 且唯一,则这5个正整数的和是（??? ） A.20???????? B.21???????? C.22???????? D.23 2、 已知数据1，3，2，x， 2 （1）如果这组数据的平均数是3，则这组数据的中位数是_________； （2）如果这组数据的众数是2,则x的值是__________. （四）课堂小结，布置作业 总结： 根据实际情况填写：（加权平均数、中位数、众数.） ①老板进货时关注卖出商品的 . ②评委给选手综合得分时关注 ③被招聘的员工关注公司员工工资的 作业： 1、调查本班学生的身高，得到平均数、中位数与众数。 2、121页习题20.1第2题（作业