《实际问题与二元一次方程组》教学设计.docVIP

教 学 设 计 题 目 8.3实际问题与二元一次方程组（二） 总课时 4课时 学 校 南宁市第二十四中学 教师 梁晓毅 年班 七年级2班 学 科 数学 设计来源 自我设计 教学时间 2017年5月10日 教 材 分 析 首先是教材的地位和作用。《二元一次方程组》是九年制义务教育课本七年级数学下册第八章第一节的内容。在此之前，学生已学习了《一元一次方程》 ,而上节学生又已经学习了解二元一次方程组,这为过渡到本节的解决二元一次方程组的实际问题学习起着铺垫作用。 其次是教材的编写特点。教材从学生的年龄特征和知识的实际水平出发，让学生用“观察、猜想、操作、验证、归纳”的方法探索二元一次方程。这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生主动探求知识的精神和思维的条理性。 本章知识是在学习了一元一次方程即应用后的又一种重要的用来表示数量关系的数学模型，用它解决某些实际问题比用一元一次方程更简捷，但在解法上他们又存在着相互转化的关系，在这节的教学中不仅要让学生充分认识到消元这种思想方法的重要性，更重要的是让他们进一步体会知识的形成过程，提高他们能准确选择模型解决问题的能力。 学情分析 认知起点:学生已初步掌握了二元一次方程组的解法，他们已经能比较熟练得求出二元一次方程组的解，知道用二元一次方程组表示等量关系。七年级学生活泼好动，乐于展示、表现自我，求知欲较强。 教 学 目 标 1经历用方程组解决实际问题的过程，体会方程组是刻画现实世界中含有多个未知数的问题的有效数学模型； 2能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程组； 3培养分析、解决问题的能力，体会二元一次方程组的应用价值，感受数学文化。 重 点 经历和体验用方程组解决实际问题的过程。 难 点 用方程组刻画和解决实际问题的过程。 教学过程设计 课前准备 通过动手实验、合作交流培养学生自主探索，寻找结论的学习意识。通过本节课教学，加强对学生思维方法的训练，增强小组合作意识 板书设计 例题 教学过程（师生活动） 设计理念 估时 创设情境 前面我们初步体验了用方程组解决实际问题的全过程，其实生产、生活中还有许多问题也能用方程组解决． （出示问题）据以往的统计资料，甲、乙两种作物的单位面积产量的比是1：2，现要在一块长200 m，宽100 m的长方形土地上种植这两种作物，怎样把这块地分为两个长方形，使甲、乙两种作物的总产量的比是3：4？ 以学生身边的实际问题展开学习，突出数学与现实的联系，培养学生用数学的意识。 探索分析 研究策略 以上问题有哪些解法？ 学生自主探索，合作交流，整理思路： (1)先确定有两种方法分割长方形；再分别求出两个小长方形的面积；最后计算分割线的位置． (2)先求两个小长方形的面积比，再计算分割线的位置． (3)设未知数，列方程组求解． …… 学生经讨论后发现列方程组求解较为方便． 多角度分析问题，多策略解决问题，提高思维的发散性。 合作交流 解决问题 引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路 设未知数 找相等关系 列方程组 检验并作答 如图，一种种植方案为：甲、乙两种作物的种植区域分别为长方形AEFD和BCFE.设AE=xm，BE=ym，根据问题中涉及长度、产量的数量关系，列方程组 解这个方程组得 过长方形土地的长边上离一端约106 m处，把这块地分 为两个长方形．较大一块地种甲作物，较小一块地种乙作物． 你还能设计别的种植方案吗？ 用类似的方法，可沿平行于线段AB的方向分割长 方形． 教师巡视、指导，师生共同讲评． 比较分析，加深对方程组的认识。 画图，数形结合，辅助学生分析。 进一步渗透模型化的思想。 引发学生思考，寻求解决途径。 拓展探究 综合应用 学生在手工实践课中，遇到这样一个问题：要用20张白卡纸制作包装纸盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个，如果1个盒身和2个盒底盖可以做成一个包装纸盒，那么能否将这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做盒底盖，使做成的盒身和盒底盖正好配套？请你设计一种分法． 按以下步骤展开问题的讨论： （l）学生独立思考，构建数学模型． (2)小组讨论达成共识． （3）学生板书讲解． （4）对方程组的解进行探究和讨论，从而得到实际问题的结果． (5)针对以上结论，你能再提出几个探索性问题吗？ 以学生学习生活中遇到的 问题展开讨论，巩固用二元一次 方程组解决实际问题的一般过程，并不断提高分析问题的能力．安排开放题，以利于培养学生探索精神和创新意识． 小结与作业 小结提高 提问：通过本节课的讨论，你对用方程解决实际的方法又有何新的认识？ 学生思考后回答、整理． 布置作业 必做题：教科书101页习题8.3第2、3题。 选做题：教科书102页习题8.3第4