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武汉外国语学校2013生态课堂论坛 从《爸爸去哪儿》到 动态平衡的生态课堂 武汉外国语学校 张灿军 生态： 以事物之间的共生为基点，生态系统与外部环境之间、生态系统内部各要素之间的动态平衡关系。 生态课堂： 各种课堂积极元素的动态平衡系统 平衡一： 课堂真实与课堂美感的平衡 启示一： 真人秀节目： 童真：四到六岁； 景真：村民都是真的；实况录制，连节目中加入的笑声都是当时真实的反应； 事真：任何情节都不会重新来过。 真实不等于美； 生活真实不等于艺术真实； 本色而非无色； 简约而不简单； 现场记录素材超过1000小时。 各种打趣的字幕、配乐、精致的配图都令该节目的笑果大大加分。 百人队伍，四十机位，摄影师累坏了。近100个小时的素材才能剪出一期节目，基本上是十五分之一的选取率。跟拍的摄影师们白天扛着20多公斤的器材，跟在明星和星娃们屁股后面四处奔走，衣服上满是一圈圈的盐渍，晚上也只能睡四五个小时。 剪辑时，怕错过细节的趣味，工作人员几乎每个视频都是一秒一秒地看。 有笑与有效： “神剪辑” 课堂美感： 目标裁剪：知识浓度、教学效度；注水还是干货？ 学科味道：回归学科本质、上出本学科的本质与美质 语文味：用语文的方式表现语文的现象 语文教学纲要 写作： 高一学段特点： 文体（记叙文、诗歌）， 表达（写景、状物、抒情） 高二学段特点： 复杂的记叙文（情节、情景、情感）、 典范的议论文（论点、论据、论证） 人在课外、人在课内、人如其课、人即是课 课堂生态危机： “表演”、“作秀”、虚假繁荣； 教学形式主义和虚假效应； 教学失衡、知识失位、教育失态和反馈失真； 最荒唐的是 我们知道他们在装， 他们也知道我们知道他们在装， 我们也知道其实他们知道我们知道他们在装， 他们也知道我们是假装他们没在装…… 作文是箩筐，什么都往里装？ 武外理科生： 收藏阳光总让我联想到植物大战僵尸，不知为什么，大约是宗旨相似吧。然后就想到夜间模式必须要用的小阳光菇。 太阳每秒就有七亿吨原子核参与核聚变反应，其中有数百万吨的质量转化为能量，源源不断的放出自身的光和热，地球万物离不开阳光。 阳光，就是太阳中的氢的同位素和氚在高温高压下的条件下发生核聚变而产生的光；从更本质的角度来讲，阳光就是一束束带有波粒二向性的光子。 语文味：外校学生原创作文 我记得百花开谢，草木枯荣； 我记得江影浮沉，流水不归； 我记得斗转星移，沧桑变幻； 我记得尘世茫茫，万物更迭。 唯有阳光，相伴如初。 小结一： 爸爸去哪儿——动态平衡的生态课堂： 真人秀 ——课堂真实与课堂美感的平衡 平衡二： 课堂流动性与课堂调节性的平衡 孩子：最难拍 启示二：互动节目： 父子、子女、村长、村民、摄像等 课堂最不具稳定性是学生 老师预设： 互动 教学艺术： 传授本领,个性唤醒。 教师沉下去, 学生托起来 捕捉生成性资源 催化语文生态课堂： 问题意识，架起预设走向生成的桥梁， 以学定教，是动态生成的基础， 情境营造，是预设转向生态生成的加油站， 教学反思，是预设加速生态生成的接力棒。 流而不溢 课堂最大魅力在于生成性、共生性 生态课堂：多元共生的田野 师生共赢、可持续发展 师、生实现情感体验、人格提升、个性张扬； 湖南明德中学 王章全《采薇》 没有模式化的流程、华丽的讨论、纷呈的表演、老师的炫技，只有自然顺畅的课堂结构，朴实真诚的师生交流。 从古代的字音、形去帮助学生了解和记忆字词，道出这个字词的“前世今生” ——李蓉老师 湖南师大附中欧阳老师《古诗鉴赏》 诗歌鉴赏主要由学生完成，老师只作点拔和引导，在充分讨论的基础上，出示参考答案，老师强调答题的思路和要点。 老师对课堂节奏的把握可谓不疾不徐、不瘟不火，老师扮演引导者的角色，穿针引线，学生成为了课堂的主角。 一节课下来，没有什么花架子，课上得朴实，内容充实丰厚，紧扣考纲。学生收获很大，初步掌握了一些古诗人物鉴赏的方法。 ——邓文辉老师 师大附中：自编教辅、《自主学习手册》。 归纳诗歌人物形象有哪两类？学生