儿童估算策略运用的对比研究的综述重点.docVIP

儿童估算策略运用的对比研究的综述      1　问题提出    策略是指向认知目标的一种心理操作，主体通过使用策略可以达到解决问题的目的。为了更好解释个体如何运用不同策略来完成认知加工，Lemaire和Siegler(1995)提出了用于描述认知策略运用状况的解释框架：(1)策略库——个体完成某种特定任务时所使用的策略总和；(2)策略分布——策略库中每种策略分别被选择使用的次数或频率；(3)策略执行——每种策略被使用时的速度和准确性，体现不同策略本身的相对优势；(4)策略选择——个体如何决定哪一种策略用于哪个问题以及个体如何根据问题特征来调整其策略运用。数学认知领域的研究者认为，个体在算术认知加工过程中的策略运用效率体现了其数字加工认知功能的灵活性。研究已证实，个体(即便是儿童)在不同算术认知任务中都倾向于同时采用多种不同策略(Lemaire Callies，2009；陈亚林，刘昌，陈杜鹃，2010)，且随着年龄增长，儿童越来越多地使用更为高效、与问题相适应的策略，执行效率也越来越高。这种现象发生在包括算术在内的多种认知领域(Lemaire Lecacheur，2011)。    数学焦虑是影响算术策略运用的重要个体差异因素之一(Imbo Vandierendonck，2007)。它是指个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态，是一种消极的负性情绪(陈英和，耿柳娜，2005)。近年来关于数学焦虑与心算关系的研究已揭示心算加工会受到数学焦虑的影响，数学焦虑与心算问题难度有关，随着问题难度的增加，数学焦虑的效应越来越显著：高焦虑成人在完成复杂算术任务时表现更差(Ashcraft Kirk，2001)，但在简单算术任务上焦虑的影响不明显(Seyler，Kirk， Ashcraft，2003)。此外，研究者还探讨了数学焦虑对算术认知加工过程中策略运用阶段的影响，发现心算的编码、答案的提取、评价、决策以及策略选择等过程都受到数学焦虑的影响(王翠艳，刘昌，2007)。如Ashcraft和Faust(1994)考察数学焦虑与心算策略选择的关系时发现，高焦虑者完成证实任务时并没有选择经济的自终止策略，反映出高焦虑者在完成复杂的心算任务时策略使用的不灵活性。Imbo和Vandierendonck(2007)对小学4～6年级儿童的研究发现，高数学焦虑儿童较少使用提取策略解决简单加法题。我国学者也在这方面做了一些探索，发现小学1-3年级儿童对加减法认知策略的选择和执行已开始受到数学焦虑的影响，且随着年级增长，数学焦虑对策略选择的影响越来越显著(耿柳娜，陈英和，2005)。虽然目前关于数学焦虑影响算术策略的研究还较少，但可以初步认为，儿童和成人的算术策略运用确实会受到数学焦虑的影响。    上述关于数学焦虑影响算术表现的研究大多采用心算任务。算术领域中策略运用的有关研究也多采用心算任务，采用估算任务的研究还很少(Lemaire，Arnaud， Lecacheur，2004；Imbo，Duverne， Lemaire，2007；Lemaire Lecacheur，2010；司继伟，2002)。估算和心算之间关系密切，二者涉及一些共同的心理加工活动，但二者并非同一种心理现象，有些估算形式能力的高低不依赖于高水平的心算熟练性，且二者的生理基础不同(司继伟，2002)。目前关于数学焦虑影响估算的研究还很少(司继伟，徐艳丽，刘效贞，2011)，且未涉及策略运用。那么，数学焦虑是否会影响估算中的策略运用，它在估算策略运用中究竟起怎样的作用？这是本研究拟探讨的问题，澄清这些问题将有助于进一步了解人类的算术加工活动。    除情绪因素会影响策略运用，众多研究已证实算术技能也会对策略运用产生影响。有研究发现高技能个体(儿童和成人)解题速度快，错误少(Imbo，2007)。经常使用提取策略且能快速执行策略的个体(儿童和成人)在算术技能测验中的表现更好(Imbo Vandierendonck，2007)。Dowker(1997)研究发现，估算的熟练程度及策略水平会随算术技能的发展而提高。鉴于算术技能与算术表现及策略运用存在关联，所以本研究拟在控制算术技能水平的情况下探讨数学焦虑对估算策略运用的影响。考虑到我国小学儿童从四年级开始正式接触估算且此时能熟练掌握两位数乘法，我们选取四年级儿童为被试，以考察数学焦虑在个体估算发展的早期阶段有何影响，并与认知能力渐趋成熟的大学生的表现作比较，探讨数学焦虑对估算策略运用的影响是否存在年龄相关差异。根据以往研究，假定：(1)在估算中，不同数学焦虑水平个体的策略运用存在差异。(2)数学焦虑对成人和儿童策略运用的影响不同，儿童受数学焦虑的影响更大。