一体系、两平台高职思政实践教学模式的构建大思政视域下.docxVIP

“一体系、两平台”高职思政实践教学 模式的构建一一“大思政”视域下 李国艳盖馥 大连职业技术学院 摘要： 高职思政课是落实立德树人的屮心环节。“大思政”教育观指导下，情境化、规 范化、标准化、全程化是高职思政实践教学改革的重要方向。针对高职思政课实 践教学存在的形式化、随机化等实际问题，大连职业技术学院在教学改革实践中, 从顶层系统设计高职思政实践教学项目，将以往相对独立的课程重新进行逻辑 整合，建构并探索具有校本特色的“一体系、两平台”高职大学生思想政治教育 的实践教学模式，实现高职思政实践教学由教材体系向教学体系的转变。 关键词： 高职;思政;实践教学;标准化; 作者简介：李国艳（1963—）女，辽宁大连人，大连职业技术学院副校长，教授, 主要研究方向为职业教育； 作者简介：盖馥（1980—）女，辽宁大连人，大连职业技术学院副研究员，教育 学硕士，主要研究方向为高职教育研究与管理。 收稿日期：2017-08-28 基金：辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职思政课一体系、 两平台实践教学模式研究”（项目编号:JG14EB080,主持人:李国艳） Received： 2017-08-28 大学生思想政治教育课程是学生素质教育的重要环节。《中共中央国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004] 16号文）颁布以来， 教育部门多次强调要求高校加强思政课的实践教学。2015年7月27日，中央宣 传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科 [2015]2号）屮指出，“实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的基本原则 是:坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能”。再次将高校思政 实践教学改革放在重要地位。如何根据思政课教学特点，改变从简单的知识传 授、从结论记忆的考核方式，变为使学牛通过感悟、体验、践行，内化为学生自 觉的信念，使学生喜爱，真正受益，是解决思政课教学时效性的关键，而建构 具有校本特色的大学生思想政治教育的实践教学模式是突破口。 一、当前高职思想政治课实践教学存在问题分析 实践教学缺乏基本支撑元素 高职思政实践教学突出的问题有:实践教学活动“三无现象”仍然存在，有的学 校“思政课”实践教学没有纳入常规教学管理制度中，无相应教学大纲、教学设 计书（或教案）、教学评价的标准;实践教学的安排带有很大的主观性和随机性, 缺乏规范化、制度化的教学标准，缺乏长效保障机制。实践教学缺乏载体，“思 政课”社会实践场所的选择不确定，随机性较大，没有相对稳定的社会资源支 持;校内实践活动没有建立相对稳定的模拟实践场所，场所选择随机性较大，难 以提供有效的体验情境。没有形成符合高职教育人才培养目标要求的“思政课” 实践教学模式，教学质量和效果难以得到保证。 实践教学的内容形式化 由于思政课教学缺乏基本支扌掌元素，再囿于“思政课”的学生授课规模庞大， 组织实践活动非常困难。因此，一次参观代替全部实践教学活动的现象大量存 在。也有的学校，实践教学仅限于组织少数学生代表外出参观考察，实践教学的 主体是“少数精英”，多数学牛没有参加的机会;社会实践的内容往往停留在对 历史的冋顾、感受，缺乏对社会现状的考察研究。学生内在的情感与思维并没有 真正被激活，实践教学形式化。 3 ?实践教学的组织随机化 思政课的实践教学内容没有根据课程教学目标来确定。有的学校把传统的勤工助 学、参观考察、社区服务等常规性实践活动直接界定为“思政课”的实践教学； 有的学校把以往团委、学生处组织的大学生寒暑假三下乡活动直接算作是“思政 课”的社会实践活动;有的院校把课堂讨论、互动教学界定为实践教学，把读书、 看电影、讨论、演讲等校园文化活动定义为“思政课”的实践教学活动，实践教 学活动的随机化使实践教学与理论教学脱节，难以保障思政教学目标的实现。 二、高职思想政治课实践教学改革的趋势与要求 1 ?树立“大思政”的教育观 立德树人是高职院校人才培养的根本任务，“大思政”的教育观就是“把思想 政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。具体主要表现在 以下几方面:一是实践教学内容上的“跨界性”，即实践教学项目设计应以所有 思政课程的理论内容为依据;二是实践教学设计的“融合性”，即遵循思想政治 工作规律和用人单位对学生思想政治素质的要求，从“大思政”的视角，将每 门独立思政课的实践教学内容进行整合，从顶层进行项目化的融合设计;三是体 现在教学场地的开放性与教学形式的多样化，即突破传统高职思政教学以课堂 理论说教为主的特点，奉行生活处处是思政教育的宗旨，利用好校内、校外两块 实践教学基地，利用新媒体，促进线上与线下教学结合，将课堂主渠道教育、课 外主阵地熏陶、校外社会实践锻炼等不同教学形式运用到高职