6.2反比例函数的图象与性质（二）说课.docVIP

6.2.2 反比例函数的图象与性质（二）说课稿 说教材 1.教材的地位和作用 本节选自北师大版九年级（上）第六章的第二节，学生曾在七年级下册学习过“变量之间的关系”，八年级上册又学习了“一次函数”的相关知识，对函数的概念和研究函数的方法有了初步的认识。在此基础上学习反比例函数的图象与性质，可以让学生进一步领悟函数的概念，积累探究函数性质的方法，不仅为下节课学习反比例函数的应用做好准备，更为后续探究二次函数的图像和性质打下基础。因此，本节课的内容起到了承上启下的作用。 教学目标 （1）知识与技能目标 不仅会画出反比例函数的图像，并且能够灵活运用反比例函数的图像和性质解决相关问题。 （2）过程与方法目标 通过观察反比例函数图像引导学生探究反比例函数的性质，提高学生观察和归纳能力。 （3）情感态度与价值观目标 在小组合作与交流活动中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生勇于提问、善于探索的精神。 3.教学的重点和难点 （1）教学重点 通过观察反比例函数的图象归纳概括反比例函数的性质。 （2）教学难点 反比例函数的图像与性质在解题中的灵活运用。 二、说教法学法 1.教法分析 我将“引导式”教学与“探究式”教学有机结合，启发学生主动观察、主动思考、自主探究来达到对知识的理解和接受。 2.学法分析 采用自主探索、合作交流的学习方式，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中。 三、说教学过程 1.要点回顾，铺平道路 在这一环节通过引导学生回答以下几个问题来回顾旧知，为本节新课的学习打好基础。 设计意图：反比例函数的定义以及函数图象的特点，是继续进行本节内容学习的重要知识储备． 2.设问质疑，探究尝试 内容一：观察反比例函数 的图象，你能发现它们的共同特征吗？ （1）函数图象分别位于哪几个象限内？ （2）在每一个象限内，随着x值的增大，y的值是怎样变化的？能说明这是为什么吗？ 设计意图：引导学生从对图象的直观观察开始，逐步上升到理性的分析，顺应学生思维的发展，在问题引领下，培养学生的数形结合能力。 内容二：如果k=－2, －4,－6,那么， 的图象又有什么共同特征？ 设计意图：前面已经对时，反比例函数图象的特征进行了分析，此处让学生通过类比，分析、归纳、概括出时图象的共同特征，发展学生类比分析问题的能力。 内容三：反比例函数的图象性质总结： 当k＞0时，在每一象限内，y的值随x值的增大而； 当k＜0时，在每一象限内，y的值随x值的增大而。 设计意图：培养了学生的语言表达能力和对知识的归纳、概括能力。 3.实际运用，巩固新知 1.（1）已知点（-6，），（-4，）在反比例函数的图像上，试比较与的大小； （2）已知点（4，），（6，）在反比例函数的图像上，试比较与的大小； （3）已知点（-4，），（6，）在反比例函数的图像上，试比较与的大小。 2.已知点，，都在反比例函数的图像上，比较的大小。 3.点，都在反比例函数的图象上，若，则的大小关系是 。 变式：点，都在反比例函数的图象上，若，则的大小关系是 。 设计意图：通过几个小题目的练习，及时运用、巩固所学的知识，使学生加深对反比例函数性质的理解，并且充分体验数形结合的数学思想 4.总结串联，纳入系统 在此环节，我让学生一起回忆反比例函数中的知识点，加深对反比例函数图象性质的理解和掌握使学生对所学的数学知识形成一个完整的知识体系。 5.布置作业，内化新知 设计意图：设置不同层次、具有选择性的题目，供不同的学生选择，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”． 四、说板书设计 板书有利于学生对本节课知识的一个直观系统的认识，加深对知识的理解和记忆，我着重突出了数学知识结构化和数学方法结构化。 说教学反思 1.由于反比例函数的图象相对于一次函数图象的特殊性，使得对反比例函数图象和性质的探索过程更加细致、全面．教学设计中，特别注重了比例函数性质的探索过程，通过问题的引领让生更全面的对函数进行观察和比较，鼓励学生用自己的语言对观察和概括的结论进行充分的表达和描述。 2.教学设计中关注了学生主体作用的发挥，教师进行适时的引领和点拨，教学中教师用鼓动性的语言，激发学生探究的热情，点燃学生学习的激情。 3.教师要及时进行多角度的积极评价，帮助学生建立自信，发挥评价的教育功能．当然不足之处还有很多，希望各位老师提出宝贵意见。