6全国香山杯教学素养大赛一等奖平均数(2)教学设计.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 数学 年 级 八年级 教学形式 教师引导、 小组合作 教 师 姚萍 单 位 扬州中学教育集团树人学校 课题名称 6．1平均数（2） 学情分析 学生已经学习了平均数的概念和求法。 教学目标 知识与能力目标：知道加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数；知道算术平均数和加权平均数的联系和区别，培养学生的判断能力和对数据的处理能力。 过程与方法目标：通过日常生活中熟悉的素材，使学生经历简单数据处理过程。 情感态度与价值观目标：通过小组合作的活动，培养学生的合作意识，在问题的解决中让学生体验在生活中学数学、用数学的乐趣。 教学过程 一、引入问题，感受加权平均数 某报社要招聘1名记者，小明、小亮和小丽报名参加了三项素质测试，成绩如右表： 采访写作 计算机 创意设计 小明 70分 60分 86分 小亮 90分 75分 51分 小丽 60分 84分 78分 （1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，你选谁？（小丽被录取） 引导学生讨论： ①你对这三位候选人有什么评价? ②你认为哪项成绩最重要？ ③如果你是报社招聘负责人，你会招聘谁？ 这一环节主要是让学生意识：小明、小亮、小丽三人各有所长，选人标准不一样，结果也不一样。 （2）根据实际需要，报社给出了选人标准：将采访写作、计算机和创意设计三项测试得分按5：2：3的比例确定各人的测试成绩，那么谁将被录取？ （小亮被录取） （3）如果按3：2：5的比例计算，那么谁将被录取？ （小明被录取） 思考讨论：（1）（2）（3）的结果不一样说明了什么？ 在学生认识“权”的同时，引出加权平均数的定义： 在实际生活中，一组数据的各个数据的“重要程度”未必相同。因此，在计算这组数据的平均数时，往往根据其重要程度，分别给每个数据一个“权”，如本例中的5：2：3 ，5就是采访写作的权、2是计算机的权、3是创意设计的权 ，而称为小明的3项测试成绩的加权平均数。 二、解决问题，认识加权平均数 按5：2：3的比例，小亮被录取为该报社记者，并许诺月工资为4000元左右，这天他接到了一个调查任务：法网公开赛中国选手李娜。 比赛轮次 比赛日期 对阵表 Ace球 第一轮 5月24日 李娜vs斯特里科娃 1 第二轮 5月26日 李娜vs埃斯皮诺萨 3 第三轮 5月28日 李娜vs科斯蒂亚 0 第四轮 5月31日 李娜vs科维托娃 2 1/4决赛 6月1日 李娜vs阿扎伦卡 1 半决赛 6月2日 李娜vs莎拉波娃 1 决赛 6月4日 李娜vs斯齐亚沃尼 3 你能算出7场比赛李娜平均每场Ace球的个数吗？（可用算术平均数解决） 引导学生思考：怎样简化算术平均数？ 整理数据成下表后用加权平均数计算 Ace球数/个 0 1 2 3 频数 1 3 1 2 此环节让学生认识，当各数据出现的次数不同时，应用加权平均数计算。得出： 一般地,如果在n个数中, x1出现 f1 次 , x2 出现 f2 次, ……，xk出现 fk 次(这时f1+f2+……+fk=n),那么这n个数的加权平均数为： 同时，还可引导学生认识：算术平均数实质上加权平均数的一种特殊情况，即各项的权相等时的加权平均数。 三、变式训练，掌握加权平均数 出勤： 30% 出勤： 30% 工作能力： 30% 工作实绩： 40% 解： 也可列成： 让学生认识：权可以是连比的形式，也可以是分数、 百分数的形式，还可以是用扇形统计图的形式。认识权的 不同表现形式，以丰富“权”的内涵，从而掌握加权平均数的 各类计算。 四、实际应用，辨别加权平均数 月底，小亮终于拿到了他的工资：2000元，小亮询问了一下周围同事的工资，发现大家工资都差不多，小亮感觉上当了。可是主任出示了一张工资总表，显示平均工资确实是4000元，这到底是怎么回事呢？ 主任 (1人) 副主任 (1人) 普通人员 （5人） 人 均 月工资 6000元 4000元 2000元 4000元 此问题中：主任用算术平均数来解释平均工资水平，因为各类工资的权重不同，所以各类工资的算术平均数不能代表大家的平均水平，应用加权平均数计算。此题主要是加权平均数在现实生活中的正确应用，辨别算术平均数和加权平均数。 五、总结练习，巩固加权平均数 我最大的收获是…… 我对自己和同伴的表现感到…… 我从同学身上学到了…… 本节课在对你今后的生活中对待一些事情进行分析时，会有什么帮助？ 板书设计 一般地,如果在n个数中, x1出现 f1 次 , x2 出现 f2 次, ……，xk出现 fk 次(这时f1+f2+……+fk=n),那么这n个数的加权平均数为： 作业或预习 练一练： 考核项目 考核成