中学化学教学中渗透环境教育存在问题思索.docxVIP

中学化学教学中渗透环境教育存在问题思索 摘要：我国已经把环境教育纳入国家教育计划之中，并 要求在中小学部分学科教学中重视环境教育。化学学科具有 渗透环境教育的独特优势，在实施环境教育中起着举足轻重 的作用。目前许多化学教师在化学教学中渗透环境教育取得 了一定的成效，但仍存诸多问题，为此，我们应该强化对化 学教师的环境伦理教育，强化在综合实践活动中渗透环境教 育，加大中高考对环境内容的考察，强化对学生环境参与的 评价，切实让中小学环境教育得到实效。 关键词：中学；化学教学；环境问题 中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589 (2012) 35-0308-02 随着社会的发展，环境问题日益成为世界各国普遍关注 的问题。由于基础教育在育人方面的特殊地位，世界各国都 十分重视这一阶段的环境教育。早在1977年召开的第比利 斯政府间环境教育大会上，就明确提出了环境教育的目标， 可具体概括为：环境意识、环境知识、环境态度、环境技能、 环境参与等五大方面。这为了各国实施环境教育指明了方 向。自20世纪八九十年代，我国就已经把环境教育纳入了 国家教育计划之中，并要求在中小学部分学科教学中重视环 境教育，其中包括化学学科。世纪之初，我国进行了第八次 基础教育课程改革，为落实《基础教育课程改革纲要（试行）》 精神，有效实施环境教育，教育部在基础教育化学新课程设 计中也渗透了环境教育的内容，并于2003年研制了《中小 学环境教育实施指南（试行）》，为包括化学教师在内的广大 中小学教师实施环境教育提供了必要而有效的指导。 由于化学学科具有渗透环境教育的独特优势，无疑化学 学科在实施环境教育中起着举足轻重的作用。因此，在化学 教学中实施并落实好环境教育目标，是每一位中学化学教师 义不容辞的责任。我国自1990年把环境教育纳入中学教育 大纲以来，许多化学教师对环境教育进行了有益的探索，并 取得了一定的成效。与此同时，由于受到应试教育等各种因 素的影响，中学化学教学渗透环境教育中仍然存在着诸多问 题。 一、中学化学教学中渗透环境教育存在的问题 尽管有许多化学教师在化学教学中渗透环境教育取得 了一定的成效，但仍有相当一部分教师在实施的过程中存在 渗透环境教育的实施途径单一、环境目标评价缺失和对环境 目标要求太“软”导致目标达成度偏低等问题，严重影响了 化学教学中渗透环境教育的效果。 1?渗透环境教育途径单一 中小学环境教育主要采取学科渗透的形式进行，化学教 学也不例外，目前，已经探索出并公认的在化学教学中渗透 环境教育行之有效的途径主要有：化学课堂教学中渗透环境 教育、习题与考试中渗透环境教育、化学实验中渗透环境教 育、综合实践活动中渗透环境教育等。 从当前中学化学教学渗透环境教育的现状来看，由于受 应试教育的影响以及对环境伦理的认识不充分，许多化学教 师偏爱单一的课堂渗透方式，部分环境意识较强的教师还愿 意通过习题或化学实验的方式渗透环境教育，却鲜有教师通 过调查、研究性学习等途径实施环境教育。从整体上看，广 大中学化学教师在渗透环境教育的过程中普遍存在着渗透 方法简单、渗透途径单一的现象。 对环境教育的效果评价“缺失” 化学教学中环境教育效果的评价可根据环境教育的三 维目标是否达成为评判标准。从目前化学教学中对环境教育 效果的评价来看，多数化学教师习惯于通过设置题目进行纸 笔测试对学生是否达成环境教育的知识目标进行评价，由于 教师渗透环境教育的途径单一，教育多以口头说教形式进 行，很少以活动的形式开展环境教育，因此，教师对学生的 环境参与情况的评价自然是严重缺失的。 3?对目标要求“软”，目标达成度低 2003年教育部印发的《中小学环境教育实施指南（试 行）》对中学环境教育的总目标做了如下规定：环境教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题， 正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生 获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环 境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发 展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。同 时，还从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个 维度制定了具体目标，使渗透环境更加具有可操作性。 中学化学中有许多与环境密切联系的环境教育渗透点， 比如“水污染，温室效应、co污染、酸雨的形成，农药的 合理施用安全操作事项，实验中尾气的吸收。酸雨的形成、 危害及防治等。中学化学课程标准在与环境有关的内容上， 也对环境教育目标上做了具体的规定。然而，在课程执行的 过程中，多数化学教师对化学教育目标能做到刚性要求，而 对环境教育目标要求太“软”，甚至有的化学教师为了赶教 学进度，更好地达成化学教育目标, 学进度，更好地达成化学教育目标, 而完全忽略环境教育目 标