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中学化学实验教学改革几点尝试 化学实验教学的重要性是毋庸置疑的。然而，如何开展中 学化学实验教学却也是新课程改革以后困扰着广大中学化 学教学的一个急需解决的问题。这些年，我们在教学过程中 对中学化学实验教学进行了一些改革的尝试，在此向同行略 作汇报。 一、改革课堂演示实验，增加学生自己发现问题、解决 问题的能力 现在学生大多喜欢挑战，他们常常把自己当作或希望自 己是一个探索者、研究者和发现者。教师可利用这一心理特 点，在课堂上让其扮演探索者、研究者和发现者的角色，根 据不同内容采用不同教学方法充分发挥演示实验对学生科 学素养的培养。 1.把教师演示实验变为学生演示实验 中学化学教学过程中往往将实验分为两种：演示实验和 学生实验。演示实验一般由教师在台上演示，学生在台下观 察教师的实验过程和实验现象，实践证明这个方法效果并不 是太好。按照新课程要求，中学教学应该引导学生自主学习， 使学生真正成为学习的主人。由此，笔者斗胆尝试把教师的 演示实验改为学生自己演示实验，教师和其他同学在台下观 察演示的过程，要求同学们仔细观察演示者的操作情况以及 实验现象，实验完毕，师生共同总结其规范性的操作步骤以 及实验结论。结果，学生参与实验的兴趣大增，学习化学热 情高涨。苏教版必修1专题2第二单元碳酸钠的性质与应用 中，教师演示【实验1】澄清石灰水和CaC12溶液分别与碳 酸钠、碳酸氢钠溶液的反应、【实验2】盐酸和碳酸钠溶液、 碳酸氢钠溶液的反应，实验前教师引导全班同学共同回顾溶 液的取用方法，滴管的正确使用等实验注意事项，然后请两 组学生自愿上台动手进行实验，学生亲自实践滴管的使用、 溶液的取用等基本技能，观察实验现象，感受实验结果，加 深对这两个重点知识的理解，对于后续学习C032-、HC03- 的检验以及高中化学难点之一碳酸钠和盐酸反应产生气体 的图像问题有很大的帮助，更重要的是增加了学生的实验机 会。 在教学中，教师尽可能把一些学生可操作的演示实验改 为学生演示实验，提供更多的实验锻炼机会，可以提高学生 的学习兴趣。不过教师在进行实验评价时应多一点鼓励和表 扬，少一点批评和指责，当学生上讲台演示，教师作提示和 配合，更能使学生的注意力集中，激发兴趣。 2.把验证物质性质实验变为学生的探究性实验 把被动的验证演示变为主动的研究性演示，把照本宣科 地进行知识的介绍和演示，变为让学生主动地进行探究性学 习，由于同类物质具有相似的化学性质，学生可以根据已学 知识预测新物质的性质，而后利用化学实验进行验证，新旧 知识相辅相成，这种改变以往被动接受知识的方式为学生主 动探究化学知识的学习方式受到了广大学生的欢迎。例如， 必修1中学习了浓硫酸的性质后，为了说明浓硝酸具有强氧 化性，安排了铜和浓硝酸反应的演示实验，在做这个演示实 验之前，可先组织学生根据浓硫酸的性质自己设计实验证明 浓硝酸具有强氧化性的各种实验方案，然后让学生上台演 示，论证自己的设计方案，这样就能使铜和浓硝酸反应的实 验，成为他们的研究成果，同时又再次加深了对两种酸的区 别的认识，取得更好的教学效果。 3?增加演示实验数量，加深学生对知识点的理解和掌握 根据教材情况，在引入知识、应用知识等方面设计演示 实验，如必修1中浓硝酸、稀硝酸氧化性强弱的比较中，教 师可先不直接告诉学生浓硝酸氧化性比较强的原因，而是告 诉学生氧化性强弱比较可以通过反应速率、反应条件等进行 比较学习，并让学生根据所学知识设计实验方案（当然这些 方案都是在课后学习小组讨论产生的），在课堂上学生进行 实验验证，最终得出实验结论。例如，在学习氮族元素氮的 氧化物性质时补充二氧化氮和水反应的实验及其产物验证， 学生对实验现象有一种更为直观的认识，印象深刻，有利于 这些物质化学性质的理解和掌握。当然，这些增补的实验有 的原理和仪器装置较复杂，演示时可以教师为主，让学生协 助，增加实验的有效性和安全性。学习钠性质后，可以釆用 实验的方法探究钾投入水中反应的情况，通过和钠投入水中 反应的现象的对比，学生不难发现，并归纳出两者的异同， 同时两者的密度大小关系以及同族元素性质的递变性也就 总结出来。 由于现有的教学条件的限制我们无法经常性地进行学 生实验，所以让学生经常性地上台演示就显得更为必要，它 可以增强学生对知识的理解，开拓学习思维，提高学习能力， 又使学生对外部压力的心理承受能力，即学生的心理素质得 到锻炼，同时也可使学生实验技能不断提高，培养学生实事 求是、严谨务实的科学态度。 二、正确对待实验中的意外现象，提高学生的创新能力 在实验教学过程中，常常出现教师并未预设的知识或实 验现象，如果一味地回避学生的问题，或者告诉学生“此类 问题不必进一步探究”，容易削弱学生研究问题的积极性， 化学学习的积极性也会受到影响。在性质的