初中生数学解题的常见错误与对策研究-2019年教育文档.docVIP

初中生数学解题的常见错误与对策研究 　　在初中生解决数学问题时，我们发现并不是所有的学生解题的准确率都很高，甚至不出错误，相反我们发现有些学生会常常在解题时出现这样那样的错误。虽然错误是各种各样的，但是只要我们教师在纠正这些错误时，认真研究就会发现，学生出现的错误有一定的规律性和共性。当教师的要认真地对待学生的解题错误，对学生常出现的错误问题进行合理分析，然后有序地进行归类，从而研究对策，借用学生错题来为下一步的教学做好预设，提高数学教学效果。 　　一、知识性错误与对策 　　初中数学教学中，学生解题时的知识性错误比例相对比较多，主要是由于以下几方面问题造成的。（1）数学概念模糊、数学性质不清楚，解题时胡乱使用概念和性质。（2）忽视了在做题时要注意公式、定理、法则的使用条件，而这些条件往往正是解题的关键所在。（3）没有注意题目中隐含的条件。（4）解题时，漏掉了条件或是自己任意胡乱添加一些无关的条件。针对这些错误，教师要以数学知识本身为出发点，寻找相应对策，帮助学生克服错误。 　　1. 宽容学生的错误，让学生自己学会改错 　　当学生解题出现知识性的错误时，教师不能动不动就批评、指责学生，这样会打击学生的自信心。教师一定要有一颗宽容的心对待学生的解题错误，并且要有智慧地提取学生解题中合理的部分，鼓励学生，让学生主动接受错误，认同教师，然后让学生自己提出自己的想法和解题思路，对错题进行新的改正，对解题方法进行有效调整。 　　比如，某次上课，我让学生小W做计算题： -。小W的解题方法如下：-=2（x-2）-2（x+2）=2x-4-2x-4=-8. 　　毫无疑问，学生小W的解题是错误的，有些学生看到小W的解题后，有意无意地笑了起来，小W同学显得很不安。这时，为了缓解课堂尴尬气氛，我就面向学生问那些笑起来的学生：“那你们认为错在哪里呢？”学生齐声回答：“小W把知识搞错了，应该是利用分式运算解题，他却把这个题目当作解方程来做了。”小W的数学成绩一般，为了让小W能够对数学产生兴趣，激发小W学习数学的信心，同时也为了让小W少些尴尬，我就巧妙地利用这个题目来启示学生。我说：“小W把概念弄混了，他的解题是有问题的。可是小W同学也给我们一个有益的提示，那就是我们能够采用解方程的方式来做这个题目吗？”我抛出这个题目后，让学生分成小组进行讨论，很快，学生自己就形成了下面的解法。设-=A，去分母得：2（x-2）-2（x+2）=A（x+2）（x-2） ，解得：A==. 学生解题时，犯错误不要紧，很多时候这些错误正是教师可以用来指导学生进行探究学习的最好机会。首先，要让学生发现错误，然后把错误的答案和解题过程与正确的进行对比研究。其次，教师要积极利用学生错误解题中的有效与合理的成分进行教学，引导学生查错、谈错、析错、评错、改错。鼓励学生合作学习，接近成功。再次，数学课堂上，教师要善于利用学生的错误，寻根溯源，化错误为有效的教学资源，使教学得到延伸与拓展，引导学生一步一步得出新的结论和新的解题思路与方法。 　　2. 暴露错误过程，让学生弄清错误根源 　　当学生解题后出现错误，教师有时候应该直接地告诉学生错在哪里。但是不能直接地把正确的解题思路与方法写给学生看，而是让学生自己去发现、去解决问题，锻炼学生动脑、动手练习的好习惯。只有当学生亲自操作了，他们才能对数学知识的概念、原理以及公理有深刻的理解。 　　比如：我叫两个学生上黑板证明“有两个角相等的三角形是等腰三角形”这个命题。这两个学生都能准确地画出图形，写出解题已知与求证：在△ABC中，∠B=∠C. 求证：AB=AC. 这两个学生都对图形作了相应的辅助线，他们也对自己的辅助线进行了解题描述。学生A：“过点A作BC的中垂线AD，垂足为D。”学生B：“作△ABC的角平分线AD。”当我看到这两个同学解题的辅助线描述后，说：“学生B的辅助线对，学生A的辅助线需要修改。”然后我向学生抛出两个问题，让全体学生思考，弄清楚这个题目的概念。（1）请说一说学生A的辅助线作法为什么是错误的。（2）按照学生B的辅助线来解题，完成证明过程。 　　3. 设置错误题目的同类题，强化学生解题训练 　　针对学生错题的知识点，教师可以利用网络检索同类题型，尽可能多地找到一些相关知识点的同类题目。教师在讲解错题的基础上，让学生重点参考同类题反复训练。经过一段时间的同类题的训练，能够让学生加深对知识点的掌握和巩固，从认识上、行动上减少甚至消灭此类题目的错误。教师可以让学生自己做个表格，对自己经常出现错误的同类题目进行整理、归类。比如：错题出处（页码、题号）、所属知识点（哪一章哪一节）、错误原因（表面原因、深层原因）、正确解法、规律总结、寻找同类题目，同时，注明下次复习此题的时间（第2天、第10天、第30天……）。 　　4.