《特殊儿童智障》课件.pptVIP

3，二因素的交互作用 两种因素错综复杂第交织在一起 四、智力障碍的影响因素 * （一）教育干预目标 从教育目标上看，总的来说应与全体儿童是一致的。此外，考虑到他们在智力上的缺陷，应特别强调下列几项目标 1，养成生活的自理能力 五、智力障碍儿童的教育干预 * 2，增强团体生活的能力 五、智力障碍儿童的教育干预 * 3，为将来的社会主活作准备 五、智力障碍儿童的教育干预 * （二）教学原则 1，获取成功经验 掌握能使学生充分表现自己的学习难度 提供成功的学习经验，设法不让儿童再遭受失败 及时反馈，让儿童立即获知其工作或学习的结果 及时做出正强化，以激励其正确的学习行为 五、智力障碍儿童的教育干预 * 2，小步子渐进 将教材作系统的组织与提示 运用小步子渐进的学习进度 五、智力障碍儿童的教育干预 * 3，充分运用正迁移作用 注重学以致用 经常将学过的东西作提纲挈领式地整理，使知识条理化、系统化 练习要充分，很有必要使用过度学习 五、智力障碍儿童的教育干预 * 4，科学安排学习时间 将学习的时间作适当的分配，避免集中学习 避免同时学习过多的概念，防止概念的混淆 五、智力障碍儿童的教育干预 * 5，个别化教学 尽量采用个别化教学方法 五、智力障碍儿童的教育干预 * （三）构建支持体系 1， “支持体系”的定义 支持这个概念彻底改进了对智力障碍人士提供资助和教育服务的方式。这种支持方式也认识到，个人需求和环境是随时间而变化的 支持是1992AAMR第九版手册的一个革新，在2002年的定义体系中，具有显著的扩展，并被加以改善，反映这十年认识上的提高 五、智力障碍儿童的教育干预 * 希望智力障碍人士能承担一定的有薪工作，希望智力障碍人士如同正常社区成员一样生活 这不仅是现实的，而且许多人认为，如果做不到这一点，就是我们这个社会系统有问题 五、智力障碍儿童的教育干预 * 定义 为促进一个智力障碍人士的发展、教育、礼仪、和个人幸福所必需的资源和个人的策略 支持是指一系列资源和策略，包括能够使智力障碍人士，在正常社区背景正常生活的人员、经费或实物、辅助设施、或环境 五、智力障碍儿童的教育干预 * 2，“支持”的来源 支持可以由家长、朋友、教师、心理学家、医生或任何适当的个人或机构提供 五、智力障碍儿童的教育干预 * 3，“支持”的功能 提供个别化的支持可以帮助智力障碍人士改善个人的功能表现，促进自我认同和社会容纳，并改善个人的福利 通过改善教育、就业、休闲、和生活环境来强调支持，是以个人为中心的方式，为智力障碍人士提供支持的一个重要部分 五、智力障碍儿童的教育干预 * 4，“支持”的范畴 人的发展 教育和训练 家居生活活动 社区生活活动 就业活动 健康和安全活动 五、智力障碍儿童的教育干预 * 行为活动 社会活动 保护与辩解活动 五、智力障碍儿童的教育干预 * 适应行为对智力障碍的确定与分类有何重要意义？ AAMR智力障碍传统观念与最新观念的本质区别在哪里？ 分析适应行为三个纬度的具体表现 支持体系的提供有何重要意义？ 由哪些人、从哪些方面提供支持？ 复习思考题 * 四级智力残疾（轻度）：IQ值在50－70或55－75之间，适应行为低于一般人水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或 工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会，经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往 二、智力障碍的等级分类 * 2006年智力残疾的分级 二、智力障碍的等级分类 * （二）现行的等级分类 1，以支持程度为依据的等级分类 间歇的支持：以“需要”基础的支持。穿插式性质，不总是需要支持，或者是在生活转折期（事业，或得了急性病）需要短期支持。提供间歇支持时其程度可以高也可以低 二、智力障碍的等级分类 * 有限的支持：在一段时间是一贯的，虽然在有限时间内，但却不是间歇性质，比起更高程度的支持水平，可能需要少数几个成员，花费也较少（如，有限时间内的就业训练，或在学校对成人提供期间的传统支持） 在有限的一段时间内需要的支持是一贯的，虽然不是间歇性的，但所需人员和经费较少（如，有限时间内的就业训练，或在学校对成人提供期间的传统支持） 二、智力障碍的等级分类 * 广泛的支持：至少在某些环境（如工作或家庭）定期提供的支持，而不是限定时间的（如长期的支持和长期的家居生活支持） 普遍的支持：持久性，高强度；不同环境都提供；可能是毕生支持的性质。比起广泛的或时间限制的支持，普遍支持典型地需要更多人员和更多介入 二、智力障碍的等级分类 * 2，多种依据灵活的等级分类 第十版的多元分类：依据提供服务、进行研究和司法的不同目的，从测查的五个维度进行分类 IQ的范围或水平（IQ测验） 严重程度（适应行为水