《两直线的位置关系》教案设计.docVIP

PAGE PAGE 4 2.1 两条直线的位置关系 第一课时教案设计 教学目标： 1、在具体的现实情境中，了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相交，理解对顶角、余角、补角等概念。 2、探索并掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等的性质。 3、进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。 4、体会观察、归纳、推理对数学知识中获取数学猜想和论证的重要作用，初步数学中推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益。 教学重难点 重点：余角、补角、对顶角的性质及其应用。 难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质。 教学准备 实物图片、ppt课件。 教学过程 一、创设情境，引入新课 教师活动： 向同学们展示一些生活中的图片：双杠、铁轨、比萨斜塔等，让学生观察生活中的两条直线之间的位置关系。 二、建立模型，探索新知 互动探究一、平行线、相交线的概念： 师生活动： 1、请各组同学每人拿出两支笔，用它们代表两条直线，随意移动笔，观察笔与笔有几种位置关系？各种位置关系，分别叫做什么？（选取一个小组的代表上黑板上演示给大家看）(板书：①平行、②相交、③重合，并给出相交线的定义) 若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线。 2、凡未作特别说明，我们只研究不重合的情形，则去掉重合这种情况，在同一平面上两条直线有几种位置关系？（板书：去掉③重合，并总结出同一平面内的两条直线的位置关系） 同一平面内的两条直线的位置关系有平行和相交两种。 3、若两直线不相交，则这两条直线在同一平面内是什么位置关系？ 图1板书：（留空）不相交的两条直线叫做平行线。 图1 4、出示立方体框架，谁能指出立方体框架中哪些棱既不 平行也不相交呢？为什么？ 5、在留空之处用彩色粉笔填上“在同一平面内。” 6、那么理解平行线时，必须注意什么？ 重点给学生强调平行线的三层意思： （1）“在同一平面”是前提条件； （2）“不相交”是指两条直线没有交点； （3）平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段（有时我们也说两条射线或两条线段平行，这实际上市指它们所在的直线平行）。 互动探究二、对顶角的概念和性质： 教师活动：进入七年级学习以来，大家都有这样的感受：“生活中处处有数学。”现在请各位同学看一组生活中的图片，你们觉得这些图片有什么共同点吗？（多媒体展示X型晾衣架、栅栏、剪刀、小孔成像原理等图片）（教师板书，给出对顶角定义） 两个角的两边互为反向延长线，则这两个角叫做对顶角。 教师应关注：（1）对顶角只有在两条直线相交时才出现。 （2）对顶角是指两个角的位置关系。 学生活动：在纸上任意画两条相交直线，分别度量所成的四个角的大小，你发现形成对顶角的两个角的大小有什么关系？ 图2学生动手操作，自己得出结论，教师板书对顶角的性质： 图2 对顶角相等。 牛刀小试：1、如图2，图中共有________对对顶角. 答案：4. 互动探究三、余角、补角的概念和性质： 学生活动：（教师演示ppt） 计算： （1）44°+ 46°= ； （2）30°20′34″+ 59°39′26″= ； （3）10°+ 25°+ 55°= ； （4）96°+ 84°= ； （5）58°45′+ 121°15′= ； （6）50°+ 75°+ 55°= 。 答案：都填90°。 学生计算并回答,总结它们的特点.教师判断对错. 教师应关注： （1）计算的准确性 （2）学生是否认真观察并思考 师生活动： A:出示一组互余角 B:出示一组互补角 教师演示ppt互为余角. 学生通过观察，回答教师提出的问题.师生总结互为余角的概念.然后，类比互为余角学习互为补角的概念. 如果两个角的和是90°，那么称这两个角互为余角。 如果两个角的和是180°，那么称这两个角互为补角。 教师应关注： （1）学生的语言表达. （2）学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中. （3）学生是否真正理解了这两个概念. 牛刀小试：2、填表： ∠α ∠α的余角 ∠α的补角 32° 62°23′ x 从中，你发现一个锐角的补角比它的余角大______. 答案：表格第一行：58°，148°；第二行：27°37′，117°37′； 第三行：90°- x，180°- x； 空格：90°。 3、判断。 （1）一个角有