基于问题探究的思维训练课-三角形内角和.docVIP

课型 基于问题探究的思维训练课 主题 三角形内角和定理 主备人 李文颖 日期 4月8日 教材 分析 本节课内容，是在学生已经掌握了平行线的性质与判定的基础上，通过撕、拼的方法，探索、验证三角形的内角和等于1800，从而实现从直观操作到推理思辨的转化和升华。不仅巩固、复习了平行线的有关内容，而且为以后演绎推理能力的培养和发展奠定基础。具有承上启下的作用，在教学中具有很重要地位。 目标 重构 知识目标： （1）在小学感性认识认识三角形的内角和1800基础上，学会用数学知识来验证其正确性。 （2）达标学生能合情的推理出三角形的内角和是1800. （3）超标学生能初步用演绎推理的方法去证明三角形内角和定理，并应用定理解决问题。 能力目标： （1）在操作中思考，在思考中操作，将直观操作与简单推理结合起来，促进学生推理意识的建立。加强对推理过程的理解。 （2）在和同伴的交流中，达标学生能够用自己的语言清晰的表达自己的发现或说明理由，超标学生能用演绎推理说明理由。 素养目标： （1）在活动过程中，达标学生提高合情推理和演绎推理等核心素养能力． （2）在活动过程中，超标学生还需要能够从不同的角度思考并提出不同的探索方法。 教学重点、 难点 1、教学重点 （1）通过撕、拼的方法，探索验证三角形内角和是1800 （2）能对三角形对内角和定理能进行合情推理，初步进行演绎推理。 2、教学难点 三角形对内角和定理能进行合情推理，初步进行演绎推理。 学情分析 学生在小学已经通过撕拼的方法，探究、验证三角形内角和等于1800 ，具有初步的活动经验。平行线的性质和判定也是刚刚学过的，为本节课的合情推理和初步的演绎推理也提供了抓手。 教学资源准备 本课运用了信息技术辅助教学，主要使用的技术有：PPT课件、几何画板．实物展台 时间 步骤 目标 教师活动 （教师指令性语言，活动要求，分层活动安排，分层课堂指导方式） 学生活动 （互动形式：小组/对子/个人，活动内容） 绿色评价 （出示分层标准及工具） 5分钟 20分钟 （一） 线上 预学 反馈 师：昨天我们布置了线上预学任务，所有的小组都把预学成果发到了我们的学习平台，我选了其中最好的三组我们一起来分享一下。 教师提出观看标准： 1.认真看！他们的操作够不够规范。 2.仔细听！他们的语言是否精准，找出其中一词，用数学语言加以解释和修改。 3.用心想！你还有没有跟他们不一样的方法？ 教师播放同学们课下录制的视频： （1）A组录制的利用折叠法探究三角形的内角和。 （2）B组录制的利用测量法探究三角形的内角和。 （3）C组利用拼摆法探究三角形内角和。 让我们把掌声送给这几个组的孩子们。他们这种做事一丝不苟的精神是值得的我们学习的。 学生观看视频 给予掌声 生1：折叠法、拼摆法看着的确是凑成了一个平角，所以他们的操作够规范。 生2：测量法中说有“风险”，这个潮词用在数学上不大合适，应该说是有“误差”。 生3：老师我还有一种不一样的方法。 A级能够认真观看 B级能够回答问题 C级能够提出不同方法 （二） 做中 感悟 探究 新知 （一）做中感悟 探究新知 师： 我们一起来感受一下生3的方法：生3发现视频中的撕拼方法相当于撕下三角形的三个角，拼成一个平角。而生3是这样操作的：只撕拼一个角。将∠5撕下，按图所示进行摆放，其中∠1的顶点与∠2的顶点重合，它的一条边与∠2的一条边重合．此时∠1的另一条边b与∠3的一条边a平行吗？为什么？ 如图所示，将∠3与∠2的公共边延长，（师解释辅助线做法-虚线、方向性）它与b所夹的角为∠4. ∵∠1＝∠5(已知) ∴a___b（ ） ∴ ∠4＝ （ ） ∵∠1＋∠2＋∠4＝ （ ） ∴ ∠2＋∠3＋∠5＝ （ ） 即三角形的内角和为 。 这就是著名的三角形内角和定理。 哪位同学再来给大家有条理的表述一下刚才的操作过程，并尝试解释其中的道理。 【设计意图】遵循学生思维发展过程，在操作中思考问题、发现问题进而解决问题。在撕拼中增强自己的感性认识与经验，进而上升到理性思考。经历了观察-思考—猜想-推理论证的过程。 （二）用心感悟 合作创新 刚才我们是撕下一个角，依据平行线的判定与性质将操作和说理结合起来。 如果△ABC是画在一块不能分割的平面上，如在黑板上，这时就不可能做到把∠A、撕下来再分别放在∠1的位置上，那么又如何论证∠A+∠B+∠C=呢？ 要求： 1.独立思考，画出图形，并写出详细的推理过程。4分钟 2.小组合作交流，选出本组中的最优方案准备上台展示。3分钟。 4分钟后----好时间到，接下来我们要小组合作交流，开始——（组内前一排学生整齐向后转），教师白板上画完图后，巡视指导。 3分钟后，交流时间到，所