幼儿园园本课程班本化实践策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿园园本课程班本化实践策略探究 【摘要】在幼儿园园本课程建设的基础上，针对每个班级教师、家长、幼儿等环境的特殊因子，从班级流程再调整、内容再选择、形式再创新、资源再拓展等方面等进行园本课程班本化的实践，促进了幼儿的最优化发展。 【关键词】园本课程 班本化 实践策略 一、问题提出 在新课程理念的指引下，许多幼儿园都开始致力于园本课程的开发，“园本课程”成了学前教育改革的焦点。我们南海实验幼儿园在10年办园的过程中，课程探索完成了从“模仿化→本土化→园本化”的过渡，形成并完善了我园的园本课程，即在蒙台梭利教学理念影响下，促进幼儿全面发展的吸引课程，建立了课程框架结构，整合了课程教学内容，梳理了不同课程的适宜呈现方式。 然而，在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境都有其特殊性，每个班级教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个班级幼儿的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每个班级家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化都是有区别的。南京师范大学虞永平教授也提出：幼儿园课程的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的，应以班级为基点进行幼儿园课程建设。 因而，需进一步深化园本课程的改革，构建适合每一个具体的班级，适合每一位幼儿的发展的班本课程。但是国内幼儿园对这方面可借鉴的实践经验很少，有的即使有也只是在探索阶段，因此，我园提出对园本课程班本化的实践与探索是非常意义的。 二、对园本课程班本化的理解 园本课程是幼儿园根据本园特点和发展现状、幼儿需要、教师特长充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程，园本课程是在幼儿园之“本”上建立起来的课程。 班本化，顾名思义就是以班为本，它是指以班级为基点实施的课程，从各班幼儿和教师的实际出发，充分运用和开发班级的各种资源，切实关注班级生态，通过对园本课程的再设计等操作策略实现课程班本化、生本化的研究。 三、园本课程班本化的特点 园本课程班本化能够灵活地满足每个班级教师、幼儿、家长的需要，因而它具有以下的特点： 1．灵活性 灵活性主要体现在内容的选择和形式的设置上，教师可以根据班级情况、幼儿兴趣、现实需要来自由选择合适的内容，决定活动实施的形式。 2．半独立性 内容和形式在灵活选择、调整的基础上必须以园本课程下的理念和原则为准则，内容的实施过程中充分考虑深化园本课程的实践，达到教育的目标，因而又具有半独立性。 3．班本性 必须考虑班级幼儿的兴趣以及社会需求，考虑班级现有的师资状况、教师的能力，班级资源等，符合班级的现实情况和特色，实现班级幼儿的发展。 四、园本课程班本化的实践 基于以上的认识，我园对园本课程班本化进行了有效地探索和实践，将园本课程开发引向纵深, 致力于坚持打造富有吸引每个孩子的南海幼儿园吸引课程，在几年探索与实践中，积累了以下一些实践策略： （一）流程再调整 这一类型是在幼儿园块状一日活动安排表的基础上，进行班级幼儿一日活动安排表再造。其遵循原则和类型为： 遵循原则 （1）以园为准的原则 = 1 \* GB3 ①幼儿园宽松自如的活动节奏准则 = 2 \* GB3 ②幼儿园全面平衡的内容安排准则 = 3 \* GB3 ③幼儿园秩序井然的人员配合准则 （2）以班为本的原则 = 1 \* GB3 ①以班级幼儿年龄特点为根本 = 2 \* GB3 ②以班级教师特质为根本 = 3 \* GB3 ③以班级教育特色为根本 流程再调整做法： （1）一日活动作息流程再调整 从幼儿园块状的一日作息时间到根据班级幼儿的年龄特点班级教师进行班级一日作息时间点状的安排来进行一日活动作息流程再调整。 如：香橙班（小班）的一日作息时间再造 幼儿园一日作息时间安排 班级一日作息时间再调整 时间 内容 7:158:00 接送幼儿工作、生活准备 8:0010：00 幼儿早餐 区域活动 点心活动 10:00—10:30 户外活动 10:30-11:00 （团体）生活活动 11:0012:00 幼儿中餐、饭后活动 12:0014:00 午睡 14：00-14:40 起床、点心 14:5015:30 分组教学 15:3016:10 户外活动 16:10—16:30 视听、饭前准备 16:3017：20 幼儿晚餐、离园 时间 内容 7:158:00 接送幼儿工作、生活准备 8:008:40 接待幼儿入园 幼儿早餐 分组阅读 8:408:50 小歌谣演唱 8:509:35 蒙氏活动 9:359:45 幼儿喝牛奶 9:5010:30 幼儿早餐、户外活