生物说课稿-生命科学学院.DOC

PAGE PAGE 5 案例分析 第三章 生 物 的 进 化 第一节 《地球上生命的起源》 王 瑜 南阳市第二十六中 二0一四年九月 [教材分析] 1.教材地位 《地球上生命的起源》这节课位于人教版《生物学》八年级下册第三章第一节。 2.教学目标 根据新课标的要求，生物教学要面向全体学生，注重学生的全面发展，提高学生的科学素养。结合教材内容和实际情况，我设定了如下目标： ［知识目标］（1）了解地球形成初始时的原始概况，关注生命起源的不同观点。 （2）了解米勒模拟实验，并描述生命起源的化学进化过程。 ［能力目标］（1）培养学生通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。 （2）培养学生发散思维和分析、总结、合作交流、表达的能力。 ［情感、态度、价值观目标］ （1）培养学生尊重客观事实，不迷信权威，敢于怀疑的思维品质。 （2）树立辨证唯物主义观点并且珍爱生命的情感。 3.教学重点和难点 （1）米勒的模拟实验，生命起源的化学进化过程， （2）学生调查结果的整合与运用及有关科学观点的培养。 4.课程资源的开发与运用 教师准备：多媒体课件与相关视频。 学生准备：1、课前和教师一起完成斯巴兰让尼的肉汤实验。 2、根据教师布置的任务收集资料。以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊等渠道收集有关生命起源的各种信息，每组推选出一位谈话嘉宾。 【学情分析】 1、学生通过七年级生物课的学习，对无机物和有机物等一些化学知识已有了初步的认识，但对于尚未接触过的有机分子等化学知识没有深入了解，所以对化学起源说的几个阶段理解可能会出现偏颇。 2、学生在课前分小组调查了有关生命起源的一些观点、证据等，为新课的学习奠定了基础。 【教法设想】 依据“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。结合教材内容，学生的知识能力、情感基础和认知规律，主要采用的教学方法有： 1、谈话法 2、直观法 3、讨论法 4、活动法 【学法指导】 初中学生的思维方式是由形象思维向抽象思维过度，根据这一特点和生物学的学科特点，努力实现学生从“学会”到“会学”的转变，本节课对学生主要进行以下学习方法的指导： 1、调查法 2、观察法 3、合作交流法 【教学过程】 本节课的教学分为四个部分： 一、感受生命多彩，探寻生命源头。 首先进行多媒体展示：分别是40多亿年前的原始地球的不毛之地和现在瑰丽多姿、生机勃勃的大自然，然后我问学生：面对地球上生命的变迁，你想到了什么？你想知道些什么？学生纷纷发言，提出地球上最初的生命是怎么来的？又是怎样发展到现在的？此时我趁热打铁，指出：这就是我们今天要探究的主题——地球上生命的起源。 通过两段短片的对比使学生在感官上形成强烈的反差，从而吸引学生的注意力，激起学生探究的欲望。 教学过程的第二部分是： 二、再现前人成果，掌握开启钥匙 围绕“生命起源”这一主题，我把它分为两个阶段。第一阶段为：再现前人成果 ，本阶段分为3个环节，第一环节是： 1、百家争鸣 本环节是一个学生表演的谈话节目，节目的话题是：《生命起源》。此节目由主持人和几位嘉宾参与。课代表担当主持人。邀请到的神秘嘉宾分别是：李耳（东方古人）、亚里士多德（古希腊哲学家）、杰西、袁隆平、米勒（都是科学家）。 首先主持人请嘉宾分别表达自己的观点。（课件展示课堂实录） 东方古人李耳的观点是：上帝或神创造了生命。他举出的例证是东方女娲造人和西方上帝造人的神话传说。 亚里士多德的观点是：生命来源于自然，是从环境中自然发生的。他举出的例证是春天万象更新，昆虫生于土壤，种子从泥土里萌发。中国也有腐草化蝇、腐肉生蛆的说法。 杰西的观点是：地球上的生命来自于其他宇宙星球或星际尘埃。他举出的例证是1969年科学家发现坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗碳质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子必须的。 袁隆平的观点是：生命来自于深海热泉。他的例证是在东太平洋附近发现的几处深海热泉里面存在着众多生物，它们生活在高温、高压、缺氧、偏酸、无光的环境中，与地球形成时的早期环境相似。另外在我国云南腾冲热泉的地下古热泉中含有大量黄铁矿，科学家推测，表层岩石中的热液通道也许在38亿年前就可能存在，这为地球生命的起源提供了相对稳定的环境，大大增加了地球生命起源的概率。 米勒的观点是生命起源于非生命物质，经过漫长的时间及复杂的化学变化，一步步演变而成。他的例证是1953年，他曾经在实验室中模仿原始地球的条件和大气成分生成了小分子的有机物。他把生命的起源分为四个阶段即从无机物到有机小分子，有机小分子到有机大分子，有机大分子到有机大分子体系，有机大