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《司马迁发愤写〈史记〉》_六年级语文教案_范文先生网 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计之三 佚名 　 　　一、谈话导入 　　　1、读题； 　　　2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？ 　　二、布置自学 　　　　自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？ 　　三、交流汇报 　　　　1、学生整体谈感动的地方和原因。 　　　　2、教师小结： 　　　　3、根据学生汇报学习语段 　　　小时侯语段 　　　　1、出示； 　　　　2、指名读 　　　　3、提供龙门资料； 　　　　4、再指名读、齐读； 　　　　5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？ 　　　过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅ 　　　父亲临终前的嘱托 　　　　1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读； 　　　　2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？ 　　　受酷刑后 　　　　1、出示语段； 　　　　2、指名读； 　　　　3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充） 　　　　4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？ 　　　　5、指名读、齐读。 　　　　6、你有什么感受 　　　4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读） 　　四、.总结延伸 　　　1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？ 　　　2、学了《司马迁发愤写》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写) 　　　3、教师用诗歌.总结 　 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 、人有亡鈇者（一） 教学要求： 1、学会本课4个生字，理解并写出课后第3题中带点词语的意思。 2、借助注释和译文读懂课文内容。 3、正确、流利地朗读课文。 教学重点： 借助注释和译文读懂课文内容。 教学难点： 借助注释和译文读懂课文内容。 教（学）具： 字典 教学过程： 导入 我们学过哪些文言文？你能背给大家听吗？ 说说怎样学习文言文？ 新课 学生借助注释和译文自学课文，解决不了的词句标出，在小组中讨论。 小组合作学习 说说每句话的意思，再一起说说课文的意思，解决不理解的词句。 全班交流，教师点拨讲解 屏幕出示： 人有亡鈇者，意其邻之子。 学生说说句意，重点说明带点字的意思。 亡：丢失。 鈇：斧子 意：怀疑 其：代词，他的。 邻：邻居。 子：儿子。 有个人丢失了一把斧子，怀疑是他邻居的儿子偷走的。 视其行步，窃鈇也；颜色，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。 视：看。 其：代词，指邻居的儿子。 行步：走路。 窃：偷。 颜色：指面部表情。 言语：说话。 无为而不：没有一样不像。 （他）看邻居的儿子，走路的姿势，像偷斧子的；面部表情，像偷斧子的；说话的腔调，像偷斧子的。举止言谈（一言一行）没有一样儿不像偷斧子的。 俄而，其谷而得其鈇。他日复见其邻人之子，动作态度无似窃鈇者。 俄而：不久。 谷：地窖。 后来再看邻居的儿子，举止言谈没有一点儿像偷斧子的了。 4、朗读 自己说说课文的意思。 朗读课文，试背诵。 通读全文，背诵课文。 作业 思考：丢斧子的人为什么前后的看法发生了转变？ 这个故事告诉我们什么？ 人有亡鈇者（一）由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 《世纪宝鼎》两种教学思路 阜新县蒙古族实验小学 田树生 　　设计一 　　一、教师利用谈话，引入课题，并板书课题，让学生认识“鼎”字，书空。接着，教师提示上节课留下的问题：1、为什么说世纪宝鼎堪称“宏伟杰作”？2、从哪可以看出世纪宝鼎显示了中华民族悠久的历史和灿烂的文化？3、为什么说中国的世纪宝鼎比其他各国赠送给联合国的礼物意义更深刻？让学生带着问题读书，还可以提出新的问题。学生自学后，按问题来汇报。 　　二、学生汇报第一个问题（课文的第一部分）时，学生抓住了鼎的样子、重量、外形、艺术价值，以及.写作特点，边读边体会。一学生提问：“为什么鼎上要设计商周时代的纹饰”其他学生补充自己查阅的资料，并联想到了我国的青铜艺术。教师补充一个美国人要买“世纪宝鼎”的故事。学生对“宏伟”一词展开辩论。教师小结，激发学生情感，让学生带着激情朗读课文的第一部分。读中，注意了训练与评价。 　　三、学生汇报第二个问题（课文的第二部分）时，学生抓住了关键的句子来体会灿烂文化的，其中一学生，理解了“一言九鼎”的意思，而且拓展带“鼎”的成语。