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中学化学对比实验在科学探究中应用 化学是以实验为基础形成化学基本概念、建立系统化学理 论的自然科学。科学探究是化学新课程倡导的主要学习方 式，同时也是新课程重要的学习内容和学习目标。实验是科 学探究的基本途径和重要手段，而对比实验是运用比较的方 法揭示事物的性质和变化规律的一类实验。在中学化学教材 中多处设计了对比实验，让学生更好地理解、记忆所学知识。 教师若能很好地运用对比实验，不仅可以有效地帮助学生学 好化学知识，培养实验能力，还可以帮助训练学生思维的灵 活性、发散性和创造性等，并能使学生产生探究的乐趣。 下面就对比实验的应用谈一下自己的见解。 、对比实验能引发思考，使学生体会探究的乐趣 在学习金属的性质时，设计一组对比实验：将镁、锌、 铁、铜分别放入相同浓度的盐酸中，学生会惊奇地观察到反 应中的实验现象。此时学生自然而然地会提出问题：为什么 这四种金属表面产生气泡的快慢、多少不一样呢？此时学生 心里就有了一个印象：虽然都是金属，但是它们的性质是不 同的。有什么不同呢？由此激发学生科学探究的兴趣。在学 习《几种常见的盐》时，我们可以设计这样一组实验：将碳 酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠粉末分别放入三支试管，同时向这 三只试管中滴加盐酸。通过观察，学生会发现实验现象相同。 这时，学生会产生疑问：为什么三种不同的物质与盐酸反应 会产生相同的现象呢？是什么原因造成的呢？对比实验，对 照着进行观察，通过辨异求同或同中求异的比较，使事物的 性质、状态或特征更鲜明突出，便于学生理解和巩固。 对于刚接触化学的初中学生而言，实验中奇妙的变化最 能吸引孩子的视线，在实验中，学生的情绪是兴奋的，思维 很活跃。教师在实验教学过程中适当引导学生如何观察实 验，如何提出问题，以此可以培养学生的观察能力、分析能 力，同时也有利于学生对化学概念的理解。 二、对比实验可提高学生自主探究的能力 新课程倡导改变学生的学习方式，倡导学生“自主学 习”，倡导“科学探究”教学，而设计实验方案、进行实验 探究，常常要用到对比实验。 例如，高中化学必修1在学习二氧化硫漂白性时，为了 突出与前面所学的氯气（实质为次氯酸）的漂白实质的区别, 先引导学生分析课题，强调相同条件，突出对比因素，使学 生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和方 法。学生讨论后自己设计实验。学生根据现象分析，可以采 用以下的实验，使两者形成对比。 通过实验，引导学生归纳出：二氧化硫漂白后又可复原, 色素与S02结合生成的无色物质不稳定，在加热或光照下可 复原，而次氯酸漂白后不可复原，其实质是有强氧化性的次 氯酸把色素氧化了。这样既达到掌握知识的目的，又培养了 学生分析、解决问题的能力。在该对比实验中，从“提出问 题、猜想假设、设计方案、实验探索、形成结论”的过程中, 学生体验知识的发生发展过程，感悟发现的成功和创造的快 乐，从而再次培养了学生的探究能力。 三、对比实验，有利于学生确定实验方案 酸和碱的中和反应是酸、碱、盐性质中一个重要的反应。 怎样证明酸和碱发生了中和反应呢？ 直接用氢氧化钠溶液与稀盐酸反应，观察不到明显的实 验现象。可以设计一组对比实验： 实验一：在氢氧化钠溶液中加入无色酚駄试液，再逐滴 加入稀盐酸，观察颜色的改变。 实验二：氢氧化钠溶液中加入紫色石蕊试液，再逐滴加 入稀盐酸，观察颜色的改变。 通过这两个对比实验，很明显看出紫色石蕊试液从蓝色 到紫色的变色不易觉察，效果不好，而酚駄由红色变无色现 象非常明显，从而选择酚駄试液来指示氢氧化钠溶液与稀盐 酸反应的进行是最合适的。 在学习“二氧化碳实验室制取”这一节内容时，如果教 师只照本宣科，讲明实验室制取二氧化碳用的是稀盐酸和石 灰石，这样学生虽然知道了用什么药品可以制取二氧化碳， 但有疑虑：为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用其 他的酸或其他药品制取呢？此时可以设计一组对比实验: 实验一：石灰石+稀硫酸，观察现象。 实验二：碳酸钠+稀盐酸，观察现象。 实验三：石灰石+稀盐酸，观察现象。 实验四：石灰石+浓盐酸，观察现象。 通过对比实验的观察、分析，最终确定实验方案：石灰 石和稀盐酸确实是实验室制取C02气体的最佳方案。这样的 教学不仅活跃了课堂氛围，最主要的是让学生得到了实践锻 炼，知道如何从理论上选择实验方案。 四、对比实验揭示变化的本质 在C02和H20反应的实验（4朵紫花实验）中，有这样 几个对比： 1.空气中的喷湿的紫花和盛有C02试剂瓶中喷湿的紫花 对比 2?盛有C02试剂瓶中干燥的紫花和C02试剂瓶中喷湿的 紫花对比 3.喷有酸溶液的紫花和C02试剂瓶中喷湿的紫花对比 通过对比实验现象观察，发现问题，产生质疑，积极思 维，学生能很快地获得C02和H20反应生成一种酸的结论。 教师应在教学中提出这样的问题：去掉其