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中学物理科学方法教育方式与策略 摘要: 摘要: 目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨 阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不 多，而这恰恰又是他们所需要的。从教学目标、教学内容、 学生情况、教师特点和教学条件等方面说明物理课堂教学设 计过程中教学策略的制定和选择显，旨在为中学物理课堂教 学提供一些参考依据。 关键词：中学物理 教学策略制定 选择 教学策略的研究20世纪90年代开始兴起，现在已成为 教学心理学研究的热点。然而目前关于教学策略的研究还停 留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学 策略的研究不多，而这恰恰又是一线教师所需要的。为此， 有必要从物理课堂教学设计的角度来谈谈教学策略的制定 和选择。 课堂教学设计是指教师根据课堂教学的对象和教学内 容确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化 地安排，形成教学方案的过程。有效的教学设计可以使教师 在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果，它对于提高 课堂教学质量具有决定性的作用。教学策略是教学设计的 课堂教学质量具有决定性的作用。 教学策略是教学设计的 有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适 应学生学习需要而采取的教学行为方式和教学活动方式。教 学策略既包括具体的教学方法，也包括方法的选择、组合和 实施。由此可见，教学策略从属于教学设计，确定和选择 教学策略是教学设计的主要任务之一。那么，在中学物理课 堂的教学设计当中，应该如何制定和选择教学策略呢？ 一、根据教学目标制定和选择教学策略 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见 行为的具体描述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依 据。教师一方面根据教学目的确定课时教学目标；另一方面 又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。可以说教学 目标不仅制约教学设计的方向，也决定着教学的具体步骤、 方法和组织形式。因此，在进行课堂教学设计时，必须根据 教学目标来制定和选择教学策略。 首先，根据教学目标制定总体教学策略。传统的物理教 学大纲中教学目标过度的强调知识和技能的记忆而忽视学 生学习的情感体验以及价值观等方面的东西，在这样的教学 目标的指导下，为了髙效地完成任务，教师所采用的教学策 略也只好是灌输式的教学策略。新一轮的物理课程标准不仅 对知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方 法”、“情感态度与价值观”等均提出了相应要求，而且还 特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的 培养。这就要求教师必须在物理教学的过程中，选择合适的 内容采取探究教学策略。这样，学生在学习物理知识与技能的过程中体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方 法，领悟科学的思想和精神，有助于学生对科学本质的理解。 其次，根据细化的教学目标制定具体内容的教学策略。 内容不同,具体教学目标不同 内容不同, 具体教学目标不同, 所需采取的教学策略也应该 不同。在实际的教学过程中由于课时的关系就不应再人为的 拔高，同时相应的教学策略应该是比较传统的讲授法或者是 浅层次的探究，而不宜深层次的探究。相反，对于浮力大小 的有关内容，课程标准中明确指出，要经历探究浮力大小 的过程”。因此，浮力大小的教学就应该采用探究的教学策 二、根据教学内容制定和选择教学策略 教学内容是课堂教学的核心，因此教师在进行教学设计 过程中必须针对教学内容来制定和选择教学策略。对于课堂 教学来说，教学内容包括两个方面：一个是整节课的内容; 另一个是一节课里面具体的内容。因此，课堂教学策略的制 定要着重作好以下三点： 第一，必须根据整节课的内容性质确定课型，然后根据 课型制定整节课的策略。一般来说，中学物理的主要课型有 概念教学、规律教学、实验课教学、习题课教学、复习课教 学等。不同的课型一般都具有不同的教学策略，一旦确定了 课型，整体的策略也就确定了。 第二，根据不同的教学环节制定初步的策略。主要包括 整节课的总体规划和时间分配。一般来说，中学物理课堂教 学的教学环节主要有课题引入、新课教学、课堂练习等。各 个环节也都有相对稳定的模式，因此，教师在备课时的应该 根据不同的环节确定教学策略。 第三，根据具体内容特点来制定和选择教学策略。不同 的内容有其自身的特点，必须根据其特点来选择或制定教学 策略。同样是概念（规律）的教学，但是不同的概念对学生 的理解来说其特点就不同。有的物理规律对学生来说没有相 关的感性认识，如空气有重量、大气有压强等，学生没有相 关的感性认识，这种情况下理解这些规律是比较困难的。对 于这部分内容的教学应该采取直观的教学策略，想方设法把 明显直观的现象摆在学生面前，让学生获得足够的感性认 识，有了足够感性认识为基础再加上教师引导下的科学抽 象，概念的形成才成为可能。 三、根据学生的情况制定和选择教学策略