教师专业发展评鉴的基本概念与参考规准.ppt

教師評鑑研發小組 教材來源：國立台灣師範大學教育政策與行政研究所教師評鑑資源網 .tw/fp/teacher/index.html 內容大綱 教師專業發展評鑑之意涵 試辦教師專業發展評鑑之目的/內容/方式 教師的專業能力、專業成長需求與標準 教師專業發展評鑑之參考規準與工具 規準達成之判斷 教師專業發展評鑑之意涵 「教師專業發展評鑑」係指「教師專業發展導向之評鑑」，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於「教師績效責任導向之評鑑」。 教師專業發展評鑑對教師專業發展之意義 1.可以藉由教師專業發展評鑑瞭解自己專業之不足，以及專業成長之需要和內涵； 2.教師專業發展評鑑可以藉由同儕觀摩、自我省思、專業對話以改進教學，並系統引導教師知、情、技各方面之專業發展，以提升教學成效及學習成效 ； 3.透過教師專業發展評鑑可找尋學校的特色和發展方向，促使教師專長發揮，塑造學校專業氛圍。 試辦教師專業發展評鑑之目的 協助教師專業成長 增進教師專業素養 提升教學品質 增進學生學習成果 以教師專業發展為導向的評鑑 教師專業發展評鑑之內容 得包括： 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度等 其規準由學校參照選用教育部或直轄市、縣 （市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規 準，自行訂定之。 教師專業發展評鑑方式 1.教師自我評鑑 由受評教師根據學校自行發展之自我評鑑檢 核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自 我教學工作表現。 教師專業發展評鑑方式 2. 他評 （1）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。 （2）評鑑實施應兼重過程及結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。 （3）採教學觀察實施者，由校長或校長指定人員召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。 教師之專業能力、 專業成長需求與標準 教師應具備之專業能力(潘慧玲等，2004)  一般對教師教學專業能力的概念包括了知識、技能、態度三部份。 一位好的教師教學專業能力必須兼顧認知、技能與情意三方面的表現。 教師專業成長之需求 源自： 解決問題導向：學生學習或教師教學問題 提升品質導向：教師教學或班級經營精進 政策變革導向：課程政策變革 生涯規劃導向：透過發展性的概念納入教師生涯規劃 參照教師表現標準及瞭解教師專業需求促進教師專業成長 設定教師表現標準引領教師追求專業成長 了解教師專業需求引導形成專業成長目標 教師專業發展評鑑 之參考規準與參考工具 教師評鑑之標準、規準、指標 標準（standard）--教師專業成長努力的 目標 欲了解表現標準的細部內涵，應發展「規準」(criteria)或「指標」 （indicators）以判斷教師的專業表現 教師專業標準 美國： （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （二） 「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) 教師專業標準（續） 美國「全國專業教學標準委員會」五項核心主張： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員 教師專業標準（續） 「州際新任教師評估及支持聯盟」10項標準： （一）學科相關知識； （二）兒童發展和學習的知識； （三）為不同群體之學習者創造適當之學習經驗； （四）多元的教學策略； （五）創造正面動機的學習環境； （六）有效的溝通技巧； （七）教學計畫技巧； （八）學習評量技巧； （九）反思教學和專業成長； （十）與同事、家長和社區機構發展合作關係的能力。 美國教師專業標準在評鑑上之應用 各州的教師評鑑標準之主要依據： NBPTS五項核心主張 INTASC十項教師專業標準 美國教師專業標準在評鑑上之應用 加州：《加州教學專業標準》 由NBPTS五大核心主張修正而成 （一）教師投入並支持所有學生的學習 （二）為學生的學習教師創造並維持有效的學習環境 （三）為幫助學生學習，教師能理解並組織學科內容 （四）教師計畫教學並為所有學生設計學習經驗 （五）教師評量學生學習 （六）教師發展成為一個專業的教育者 美