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中小学教师继续教育后续成效探究 摘要：教师继续教育后续成效是检验教师继续教育 工作的重要指标。本文在分析影响中小学教师继续教育后续 成效因素的基础上提出相应的对策，以期更好地保证中小学 教师继续教育的成效，真正裨益于教师的专业发展。 关键词：中小学教师；教师继续教育；后续成效 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。对于如此 庞大的义务教育教师队伍的培养，在某种程度上直接影响到 国家的未来。教师继续教育是提高教师教育教学水平和教师 自身素质的重要途径，而教师继续教育后续成效的持续性则 是保证教师继续教育质量的重要指标。而据笔者在贵州省教 育厅帮扶威宁县教师培训计划项目中的调查中发现，54. 4% 的中小学教师在近五年的时间里至少有2次县级或以上级别 的集中培训，但其中有48.6%的教师对以往参加的培训总体 感觉不佳，觉得更多是为了完成规定的任务，为了培训而培 训，存在严重的形式主义倾向，后续成效不大。因此，关注 并解决中小学教师继续教育后续成效问题是更好地保障中 小学教师继续教育成效的重要内容。 一、影响中小学教师继续教育后续成效的因素 教师拘于自身问题 从教师自身来说，每位教师都希望为人师表、自己的学 生学有所成，但往往拘于自身条件的限制，无法将培训中所 获恰当地运用到工作中。一方面，受训教师来自不同的地区、 学校和年级，其培训课程内容不可能面面俱到。要想真正发 挥教师继续教育的效果，老师们必须自我钻研，但局限于自 身能力或者工作态度，往往有些教师不愿刻苦钻研或者心有 余而力不足，以致部分教师培训最终就是受训教师学习时热 情澎湃，一个月后还有印象、三个月后不知所云、半年后一 切照旧。另一方面，受训教师满腔热情地将所学知识投入到 自身的教育教学中，但在实际中遇到的问题有别，没有相应 的导师给予后续地针对性支持，往往也很难坚持下来。 学校固有的评价机制 现如今，不论国家地方的大政方针还是教师培训的理念 目标，无一不在质疑传统的单一分数评价机制，但现实依旧 是：教育局评定学校看成绩、教师评定职称看学生成绩、学 生升学看成绩、家长关注学生成绩。这种理论上美好的素质 教育与现实中真实的应试教育的冲突让很多教师们无所适 从。笔者在教师访谈中也发现，很多受训教师都认为教师培 训好、理念好、值得学习，可在实际中很难实施，即使是勇 于实践的教师也在担心中惶惶不可终日，唯恐影响自身的教 育成效，有时候为了更好地完成教学任务，必须采用一些课 外活动，但是因领导权力的阻止，最终还是无法逃脱重视学 生成绩的固有思维模式。 培训单位后续跟踪不到位 培训单位可以很好地进行培训需求调研和培训过程中 的监控，但往往缺失培训后跟踪服务，以致很多受训老师培 训中激情万千、热血澎湃，但间隔时间一长又一切照旧。这 种“集中学习结束、考核结束、任务完成”的一次性的教师 继续教育往往很大地制约教师继续教育成效的持久性。深究 其原因，一方面培训单位培训任务重、工作量大，无法兼顾 培训后的跟踪服务。另一方面，培训的后续跟踪机制不健全。 以省级培训机构为例，省级培训单位的师资多是高校教师， 往往对受训地区的一线教学实际不甚了解，很难在理论联系 实际上做得很好。而笔者在实际工作中发现，很多培训单位 也认为，为了保证培训效果，后续跟踪很重要，但谁为后续 跟踪服务买单，本单位又没有足够的师资力量。 二、提高中小学教师继续后续效果持久性的对策 教师继续教育的本质是促进教师专业化发展，教师继续 教育适应性最直接的体现就是教师能够理论联系实际，将所 学理论和知识消化、理解、融会贯通，内化为解决教育教学 中的需求、困惑等实际问题的能力。［1］因此，如何提高教 师继续教育的实效性是每个学员、学校和培训者必须思考并 解决的问题。对此，笔者从以下方面提出建议： 提升教师自身的专业素养 前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：“最强有力推进教育 科学的学者不是脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师 的人。”受训教师是教师继续教育的直接参与者，更是直接 关系教师继续教育成效的主要因素。“教育有法可依，但无 定法可抄。每一位受训教师做个性的教师，做人性的教育, 为了更好地学以致用取得成效，不应只是在培训过程中心潮 澎湃，更应该将这种激情贯穿在自身的教育教学实践中，保 持始终不渝的探索和追求，在实际的教育教学中用心钻研、 勇于实践，积极探索适合学生情况的教育方法。此外，一个 真正的当代教师应是一个从未来跨越过来的人，理应在更 远、更高的层面激励学生、带领学生，为此教师要保持积极 向上的心态，主动更新自身的教育教学理念、扩充自身的知 识结构、提高自身的专业化水平，主动将培训中所学的先进 理论运用到教学实践中，在实践中不断反思，在反思中不断 进步，加快自身的成长和发展。 设置多元化的教师评价机制 苏霍姆林斯基曾说：