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中美民族民间美术课程教学特征探究 2006年，中南民族大学与美国威斯康辛州立大 学普拉特维尔校区签订了 “海外学习”项目。协议要 求：我校为威斯康辛州立大学的美国本科生提供15 个学分的选修课程，学习的课程有：《实用汉语》、《中 国少数民族文化》、《当代中国经济社会》、《中国艺术 （美术、舞蹈）》、《中国历史文化》，由我校教师用英语 教授。 本人非常幸运地参与了项目中的《中国艺术》（民 族民间美术）部分的授课，经过3年多的授课实践，我 对于这种特殊的授课对象和授课方式逐渐探索出了一 些有益的教学经验。当然，与中国学生进行同等课堂 教学对比后，民族民间美术课程的教学特征差异性也 初见端倪。为了不断探索更好的教学方法，本文将对 两种课堂的教学特征加以分析，并归纳整理出较为合 理的教学方式如下： 一、教学手段方面： 美术类教学的特殊性决定了，理论知识的讲解不 足以达到直观和具体的教学效果，因此，在这一课程 中安排了较多的实物和图片、影像资料，以及学生动 手实践的机会。主要表现在： 1、 多媒体课堂辅助板书讲解 民族民间美术内容广泛，形式丰富，仅凭语言文 字的描述很难展现其艺术样貌，因此，图片、视频的 辅助讲解是极为必要的。除此之外，图像和文字的交 叉讲解也能丰富课堂氛围，加深对知识点的理解。特 别是对于没有中文和中国文化基础的留学生而言，多 媒体课件的运用，解决了跨文化的知识理解问题。大 量的专业图片和视频，无疑具有形象直观的优势，能 帮助学生更生动、完整地了解知识结构。 2、 理论与实践训练结合 民族民间美术课程要求大量的实践训练，俗话说: “光说不练假把式。”这句话用来形容美术类教学尤为 恰当。理论知识和技法的传授结束，并不等于学生已 经消化吸收了知识含量，更没有被学生熟练掌握，只 有配合系统性的实践练习，才能真正被学生所用。因 此，对知识点设计针对性的专业练习是学以致用的关 键。针对每一次专题课程，我们都设计了具有针对性 和趣味性的练习。女口：中国象形文字课程，我们安排 学生做的练习是充分发挥学生的想象力，根据某个汉 字的含义推演出它的象形字，这就出现了许多有意思 的作业。 3、 外出实习考察教学内容 民族民间美术的经典作品通常都在博物馆和民间 文物市场，为了让学生们更直观地感受到中国文化博 大精深的实质，我们安排了较大的课时量在户外考察 上。对照实物给学生讲解民间美术的艺术规律和技巧， 从而帮助他们更深入地理解中国民族民间美术的魅力。 如：我们经常带领学生参观中南民族大学民族学博物 馆，欣赏丰富的民族民间手工艺品；到省市博物馆、 美术馆、艺术场馆和市场参观民族民间艺术的珍品以 及活生生的手工艺品。学生们看到精美绝伦的艺术品 都忍不住赞叹这些文化瑰宝的美轮美奂。 4、 加强师生交流环节 教学不仅是老师讲课、学生听课，必须双方互动 才能得到良好的教学效果。因此，我们采取的上课方 式一般都是以半聊天形式进行的，将课上枯燥单调的 知识理论尽量转化成简单有趣的知识模式，我们经常 将讲课内容、实际生活和历史、故事等学生易于接受 和感兴趣的方面相结合讲解，以增强学习的积极性、 提高学习效率。如：剪纸课中，各个形象的剪法都有 固定的图样，单纯去死记硬背这些图样，将会让生气 勃勃的剪纸技巧变成枯燥乏味的公式，我们在上课途 中经常根据剪纸的顺序和技巧，编写一些朗朗上口的 口诀和歌谣，大家愉快地唱完一首歌，列纸作品就活 灵活现地出现了。而且，我们在剪纸之前一般都会讲 述该剪纸的一些相关历史故事和文化典故，学生们对 剪纸对象有一定程度的了解后再剪刻，就会事半功倍。 5、提倡课堂讨论和提问 课上鼓励学生多提问和讨论，可以有效地调动学 生的学习积极性，变被动为主动地学习知识。为了让 学生能够自觉自发地进入课堂学习状态，我们经常将 上课提问和回答问题的次数以及质量作为平时成绩的 一部分。通过这种积极性极高的教学方法，收效特别 明显。在课上学生常与老师一同完成知识测验和互动, 并允许学生在任何时候提问发言，不留知识死角和漏 洞，这样不仅能活跃课堂气氛、加强学生对知识点的 关注和理解，也提高了学习效率和学生的学习积极性。 二、学习方法方面： 教学是由教与学两方面因素共同组成的整体，教 学手段的适度运用固然是重要的，但与之相适应的学 习方法也应得到重视，教与学同步才能取得良好的效 果。通过对中美学生课堂了解，我们观察到很多差异 性，在这里略作比较和评析。 1、时间观念、学习效率 留学生上课较为准时，从没有迟到现象。课上认 真听老师讲课，不做与课堂无关的行为。当然，他们 将上下课的时间概念划分得极为清楚，下课铃一响， 不论老师是否还在讲课，他们都会停下休息。这种习 惯保证了较高的学习效率，不会占用休息时间解决课 上的疑难问题。 相对而言，国内本科院校中却总有一