全国学科素养大赛一等奖人教版七年级上册生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统(教案).docVIP

第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统 主备人: 授课人: 签字： 时间： 教学目标： 知识目标 1、列举不同的生态系统； 2、描述生态系统中的食物链和食物网； 3、概述生态系统的组成； 4、解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标 通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。 情感态度价值观目标 1、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； 2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识； 3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 教学重点： 1、概述生态系统的组成； 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 教学难点： 1、阐述生产者概念的内涵； 2、正确书写并分析食物链。 教学过程： 创设情境，导入新课 教师展示一个生态鱼缸，提问：你看到了哪些生物？这些生物之间有什么关系？影响这些生物的非生物因素有哪些？（学生答）。 教师概括生物与环境是一个统一的整体，引出课题---生态系统 一、生态系统的概念及组成 （一）问题引导，自主探究 阅读第19页第一、二段回答什么是生态系统？举例说明 通过第20页“资料分析”回答下列问题： 1、 树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎 样的？ 2、腐烂的树桩最终会消失吗？ 3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 4、植物为什么是生产者？动物为什么是消费者？哪些是分解者，举例说明如何起分解作用的？如果没有分解者，想象一下我们眼前会怎样？通过图1-16，可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系? 并以用图解的形式表示生态系统的组成。 （二）展示交流，释疑解惑 把全班同学分成三个组，分别扮演植物、动物、细菌和真菌， 并由各小组代表讲解各自的作用。 教师强调：（1）植物制造的有机物，不仅养活了自己，还为其他 生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造 有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态 系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就 是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量的细菌和真 菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物 利用，细菌和真菌被称为分解者。 （2） 师：通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与 生物之间是有关系的。比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃 的关系，这就形成了食物链，多个食物链便成了食物网。 二、 食物链和食物网： （一）问题引导，自主探究 通过“观察与思考”讨论下列问题： 1、 这是一个什么生态系统？ 2、 将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系 （箭头指向取食者或捕食者）。 3、 你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 4、 假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发 生怎样的变化？会造成什么危害？ 5、写出图中最长的一条食物链。 通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？ （二）展示交流，释疑解惑 以抢答形式展示交流以上各题的答案。 教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束， 用箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后 一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。 以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。 师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？ 为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 三、 生态系统具有一定的自动调节能力 （一）问题引导，自主探究 阅读课本后回答上述问题。 阅读“资料分析”讨论下面问题： 1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？ 3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？ 4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语 （二）展示交流，释疑解惑 小组代表展示各题的答案，其他小组补充。 教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有 限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链 积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。 视野拓展，感悟提升 （2010.菏泽中考）下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。请据图分析回答问题： (1)这个食物网由 条食物链构成。 (2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成 。 (3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是