对基础教育职前教师俄语课堂用语培训的实证研究-中国俄语教学研究会.PDF

2015 年8 月 中国俄语教学 Август2015г. 第34 卷 第3 期 PУCCKИЙЯЗЫK B KИTAE T.34 No 3 * 对基础教育职前教师俄语课堂用语培训的实证研究 东北师范大学 高国翠 吉林师范大学 高文丽 提要：课堂用语的操作技能是评估俄语教师的一项最重要内容，而俄语师范生课堂用语操作的培训并未受到应有 的重视。本文将采用实证研究方法，借鉴相关理论，分析职前教师俄语课堂用语操作存在的问题，旨在帮助在职教师 和职前教师深入了解俄语课堂用语的重要认知功能。同时，呼吁高师院校重视对基础教育职前教师俄语课堂用语的 培训工作。 关键词：基础教育、职前教师、俄语课堂用语、实证研究 [ 中图分类号] H35 [文献标识码] A [文章编号] 1002—5510(2015)03—0070—08 教育界普遍认为：“课堂用语是教师在教学过程 度”（中华人民共和国教育部2011 ：10）。可见，整个 这一特定的环境下，阐明教学内容、传授知识、组织练 课堂教学过程需要俄语课堂用语的控制。 习、激发学生的学习积极性等一切课堂活动所用的语 灵活运用课堂用语是教师教学的重要技能之 言”（张焕庭1989：217—218 ）。以此为标准，俄语课 一。长期以来，受中考和高考指挥棒的影响，俄语课 堂用语即是俄语教师在俄语课堂上教授俄语时，阐明 堂用语在俄语课堂教学中往往被忽视（于巍、李雅君 俄语教学内容、传授俄语语言知识、组织语言知识和 2009 ：89—93 ；赵秋野2012 ：88—91 ）。而不规范的课 言语交际练习、激发学生的学习积极性等一切俄语课 堂用语操作限制了俄语课堂用语对提高教学效果的 堂活动所用的语言。我国俄语教学过程基本结构设 实际功效。本文将采用实证研究方法，借鉴语言哲 为：组织教学、检查复习、新知识讲解、巩固新知识、综 学、教育心理学、心理语言学等理论，结合教学实践， 合运用、布置作业（高凤兰2003:313 ）。那么，贯穿教 讨论职前教师俄语课堂用语操作过程中存在的问题。 学全过程的俄语课堂用语相应地划分为：课前组织 语、复习语、导入语、讲解语、总结语、提问语、评价语， 一、课堂用语的研究概述 它们在俄语课堂教学各环节中应起到激发兴趣和动 机、自然衔接、相互照应、承上启下、启发思维、增强对 1. 国外学者对于课堂用语的研究 话与沟通等作用。《新课标》指出：“义务教育阶段俄语 国外对课堂用语的整体研究可以划分为两部分： 课程标准的总目标是倡导开展主题活动教学，创造真 欧美研究和俄罗斯研究。 实的语言环境，使学生形成初步的综合语言运用能 1）欧美关于课堂用语的研究 力”，“教师应注意活动的策略，努力激发和保护学生 西方语言教学界从20 世纪50 年代开始系统研究 的积极性和创造性；注意保持活动过程的节奏和速 课堂教学。如佛兰德斯（Flanders N.A ）指出学生在课 * 本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题“俄语(РКИ)词汇概念认知心理分析及教学对策研究”(GH 12159) 和2014 年东北师范大学本科教学综 合改革项目“优质外语人才培养模式的创新与实践”（2014DSJX007 ）的阶段性成果。 70 高国翠 高文丽 对基础教育职前教师俄语课堂用语培训的实证研究 堂上的言行很大程度上受到教师授课方式的影响 语言表达能力（Михальская 1998）。 （Flanders 1970）。这是对教师语言的初步研究。70 进入20 世纪之后，言语活动的研究成为俄罗斯 年代初，很多学者开始专门研究教师语言，如尚德隆 语言教学的研究重点。Л.С. Выготский用心理活动 （Chandron C.A ）描写并分析了课堂反馈语言 与意识统一的原则阐明教