2018冀教版语文七年级下册第16课《牛群》.ppt

学 习 目 标 整 体 感 知 研 读 课 文 课 文 小 结 布 置 作 业 情 境 导 入 情境导入 学习目标 1．了解作者，掌握、积累文中生字词。 2．学习文中写景的方法，感知文章语言，学习整句与散句相结合、比喻与排比相结合的写作手法。 3．动物是人类的朋友，通过学习本文培养保护动物的意识。 返回 刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。代表作品《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。 作者简介 整体感知 刘成章 字词积累 蛮荒 塄坎 浓酽 钚 铀 丰饶 灌木 牛犊 yóu léng yàn bù mán dú guàn ráo 蛮荒 ： 酽： 触目惊心： 弥漫： 寥落： 回眸： 野蛮荒凉。 （汁液）浓，味厚。 看到某种严重的情况引起内心的震动。 （烟尘、雾气、水等）充满；布满。 稀少。 回过头看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。 理清思路 速读课文，理清课文思路。 牛群 苍茫的原野 美国的农牧民 铺垫 加州牛群 主体 赞颂 第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。 第二部分（ 4-20 ），写加州原野上的牛群。 第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。 返回 1.作者是以什么为线索写牛群的？作者笔下的牛群有怎样的特点？ 2.作者由牛群想到了养牛的人，你想到了什么？ 自主探究 1.研读课文1-3段，作者采用了什么顺序来描写加州原野的？ 合作探究 研读课文 明确：由“先是……，继而是，……再下来”这三个连接词，体现出作者是采用由近及远的顺序来描绘加州原野的风景。 明确：作文章用一次次的设问，造成悬念，引起读者的阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。 2.第5段，“是些什么呢？”“它们，究竟是些什么呢？”作者一次次设问，有什么作用？ 3.研读第4-20段，思考作者运用了什么修辞手法，有什么作用？ 明确：①运用排比的修辞手法。 第7段“只有……只有……只有……”三个句子构成排比句，进一步突出原野上一篇黑色，突出牛多； 第9段“比羊高大；比猪魁梧；比驴和马都肥壮”突出了牛的身材高大、魁梧与肥壮； 第15段“仅卷舌揽食的……；仅甩尾赶蝇的……；仅以蹄踢土的……”用以排比句写出了牛的数量之多。 ②运用反问修辞手法。 第14段“谁没见过牛呢？”“谁又一次见过这么多的牛呢？”运用了反问的修辞手法，强调牛的数目之多，令人叹为观止。 ③运用比喻修辞手法。 第15段“它们如同黑色的火焰似的”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。 第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再现了牛群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的惊喜之情。 明确：作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。 4.作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者的思想感情？ 明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。 5.作者在布局上是怎样铺陈的？ 1.欲扬先抑的写法。 技法运用 例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。 文章开头并未直接点出赞美的对象，而是用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到便的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒状态的草地……作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势、渲染气氛。 返回 2.巧设背景，渲染气氛。 课文小结 本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。 返回 布置作业 1．登录优教通平台做《牛群》基础练习。 2．搜集关于牛的古诗词。 退出 * * 识记生字词 分成三部分并概括大意 * * * * 识记生字词 分成三部分并概括大意 * *