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§22.2 一元二次方程的解法 (第2课时)
教学设计
教
学
目
标
知识与能力
1.在上一节课的基础上,要求学生熟练掌握一元二次方程的解法:直接开平方法解形如(x-a)2=b的方程;和会用因式分解法解某些一元二次方程
2.要求学生在熟练掌握各种解法的基础上,结合具体
问题具体分析,能够用最简便可行的方法解一元二次方程.
过程与方法
1.降次法是把高次方程转化为低次方程的基本方法.本章中解一元二次方程的方法实际上就是把一元二次方程降次为一元一次方程来解.
情感、态度、价值观
从学生已经熟悉的一元一次方程和二元一次方程组、列出一元一次方程解应用题、在新旧知识进行类比,降低教学难度,提高学生的学习兴趣
教学
策略
教法选择
引导、观察发现探究法
学法选择
自主探索、归纳,合作学习.
课堂组织形式
自主合作学习模式
教学过程(内容及步骤)
教法与学法
㈠复习旧知识,力求创新:
⑴上节课我们已经学习了两种节一元二次方程的方法,分别是什么?
⑵对于直接 开平方法我们需要注意什么呢? 要学会判别形如(x-a)2=b的方程才好运用直接开平方法
⑶对于直接开平方法我们需要注意什么呢?在学生谈论各自的想法的同时,将学生的大致思路写在黑板上.
㈡继续学习这两种方法的运用.
⑴用适当的方法解下列方程
①2x2-50=0; ②x2-3x-10=0; ③(x+1)2=4; ④5x2=6x
⑵例题讲解:
例1:解下列方程:
①(x+1)2-4=0;②12(2-x)2-9=0.
分 析 两个方程都可以转化为
2=a
的形式,从而用直接开平方法求解.
解 (1)原方程可以变形为
(x+1)2=4,
直接开平方,得
x+1=±2.
所以原方程的解是 x1=1,x2=-3.
原方程可以变形为
________________________,
有 ________________________.
所以原方程的解是 x1=________,x2=_________.
⑶对学生的不同解法加以点评,比较方法的优良,总结象老师的方法体现了整体思想这是非常重要的数学思想,以后在做题时也要注意这一点.同时这边也体现了转化和将次思想.
⑷读一读
小张和小林一起解方程
x(3x+2)-6(3x+2)=0.
小张将方程左边分解因式,得
(3x+2)(x-6)=0,
所以 3x+2=0,或x-6=0.
方程的两个解为 x1=,x2=6.
小林的解法是这样的:
移项,得 x(3x+2)=6(3x+2),
方程两边都除以(3x+2),得
x=6.
小林说:“我的方法多简便!”可另一个解x1=哪里去了?小林的解法对吗?你能解开这个谜吗?
总结:这是我们经常犯的一种错误.方程两边同除以整式时一定要谨慎整式的值是否为0,如果可以为0,则会丢根,注意检验.
⑸归纳提高:小组讨论,总结归纳:
究竟什么样的一元二次方程可以用直接开方法,什么样的一元二次方程可以用因式分解法呢?
㈡练习巩固,加深理解.
练 习
解下列方程:
(1)(x+2)2-16=0; (2)(x-1)2-18=0;
(3)(1-3x)2=1; (4)(2x+3)2-25=0.
㈢课堂小结:
①学习了如何解一元二次方程及两种简单的方法.
②一般可化为形如:a(x+b)2=c(a、c同号)用直接开方法;
一般右边化为0后,左边可以因式分解成两个一次因式的积的形式可用因式分解.
㈣ 课外作业
1.教材P. 习题
2.同步练习册
复习旧知识,提高记忆力.
学生小组交流,对答案,探讨结论.教师巡视,并加以纠正.规范解题格式.
师生共同总结
培养化归能力和概括能力.
学生思考并回答问题.
让学生观察解题方法和要领.
找出异样的地方,正确的回答问题.
由学生计算,填写,小组交流,探讨结论.
小组讨论交流,
教师巡回指导.
教 学 后 记
教法与学法
⑴解方程的过程就是不断地通过变形把原方程转化为与它等价的最简单方程的过程,因此,转化思想是解方程过程中思维活动的主导思想.在本章,转化无所不在,无处不有,可以说这是本章的精髓和特色之一.⑵在一些解题细节上,一定要让学生有切身的体会,
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