《学校课程领导引论》.doc

《学校课程领导引论》 期末考察题（开卷） 汤琪 0911031029 一、名词解释 1、课程：（1）在学校教育中，为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为方式，而将潜在经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫课程。 ???? （2）学生在学校指导下经验的全部历程。?? ?? （3）学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。 （4）课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方法。 （5）课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的学 习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。???? （6）课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范围广泛且不断扩大——不是指结论，而是指从中导出结论的模式，以及在这些结论中那些有根据的经过检验的真理。 观点分析：在这些观点中，都可以体现出来课程的计划性和目标性，都是拥有设定好的目的的，而不是盲目随机的，而应该是系统的、针对性的，而且在不断的发展中不断扩大了课程概念的认识，从单一的专业学习到所有的学习，都被人们成为课程，越来越让人觉得课程的广泛性，难以把握课程的真正内涵，而我们自己对课程的定义应该是基于自身的理解，而不是空泛的理解。 我的观点：就我看来（关于狭义的课程），课程就是课业和进程，也就是说包含着学习的范围和进度的多少。那么，就我对于课程的把握中来看，重视的就是教学的内容以及怎样更好的事实这些内容所把握的进度，也就是说我关注的会更加具体一些教学内 容和教学方式上的问题。 2、课程领导：（1）课程领导是在课程开发研制、事实、评价及改革活动中，具有影响力的个人或集体，在一定的组织结构中，引发、指引、统领、带动一个课程共同体实现课程发展和改革目标的过程。 （2）课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。 （3）托马斯·J·萨乔万尼（Thomas J.Sergiovanni）把课程领导定义为:为学校成员提供必要的支持与资源，充实教师的课程专业知识和技能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，达成卓越教育的目标。 （4）埃维（S.B.Eravy）和罗奇（C.S.Roach）认为，课程领导的定义是结合学校课程与教学，注重学生的改进，强调教师的专业发展。 观点分析：课程领导的主体是课程领导者和被领导者，也就是强调这两者之间的关系，为了实现课程更好的实施而对这个过程产生的一系列的领导过程，最终实现课程的最好效果的实施。 我的观点：就以现行的中国教育现状来看，课程领导的领导者就是校长和教师，那么在这个领导中，更应该体现的是课程建设的价值思想的引导，也就是在思想文化上的把握，进而率领学校教师朝着有利于学生可持续发展的方向前进。在这个过程中，校长要充分发挥好课程领导力，不仅仅在于行政上的领导力，还应该包括专业上的领导力，所以，理解了课程领导，就更应该重视课程领导力。 3、课程实施：（1）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 （2）课程实施是将课程的书面计划落实的过程，唯有实际去执行，才能有机会将课程转化为可知、可教、科学的具体课程。 观点分析：课程实施的定义中都存在的点是强调对于计划课程的落实性，强调的是对于计划目的的实现性。这是无可争议的，都是为了实现教育结果的手段。 我的观点： 课程实施是实现教育目的的基本途径，是每个教育者都应该关注的问题，然而课程怎样实施却存在着巨大的差异，是忠实的执行教育计划，或者是把改变的权利下放给具体的实施者，这都是存在着争议的问题。我以为，课程实施问题不只是研究方案的落实程度，更应当关注课程实施的适合性，而不是一味的为了实现目标而实现目标。所以，课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实际历程。 4、教学：（1）教学是教育目的的规范下的教师的教于学生的学共同组成的一种教学活动。 （2）教师教授和学生学习的统一活动。广义的教学与教育统一。狭义的教学为学校教育工作的一个组成部分，是学校实施教育目的，培养合格人才的基本途径。 （3）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 （4）广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活