理解贫困的一种框架.pptVIP

* 謝謝聆聽shtang@ntnu.edu.tw back * 《理解貧困的一種框架》 何謂「資源」? 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？ 情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？ 心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？ 精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？ 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？ 支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？ 情感關係上：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上的依附？ 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？ （Payne, 2005） back * 目標受阻 憤怒(Rage) 絕望(Despair) 漠不關心(Apathy) 灰心喪志三步曲 (Rodriguez-Hanley Snyder, 2000) 以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生 back * Snyder等人對希望感的定義  意志力 個體 障礙 目標 方法 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 back * * 補救教學概論 唐淑華 國立臺灣師範大學 1,000,000,000元 ÷ 140000 人 = 7143 (元/人) 100學年度教育部統計處資料 國小學生總人數：1,457,004人 國中學生總人數： 873,220人 畢業生：312,663人 參加第一次全國基測：199,198人 參加北北基聯測：77,537人 PR值 99 403 404 98 400 400 97 397 398 96 394 395 95 392 393 90 380 383 85 369 373 80 356 362 75 343 351 50 263 276 25 170 161 10 116 77 國中基本學力測驗第一次PR值對應量尺分數摘要表 國中基本學力測驗參加人數及成績分布統計 100年 100年北北基 報名人數 第一次 199,198 77,537 第二次 75,878 第一次學測成績分布人數(以PR值分組) 99 2,439 829 98 4,245 1,778 97 6,376 2,405 96 8,686 3,452 95 10,398 4,139 90 20,728 7,944 85 29,907 11,827 80 40,088 15,882 75 49,814 19,539 50 99,613 38,843 25 149,744 58,165 10 179,326 69,786 100年 100年北北基 * 前言 95年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區 為因應十二年國教實施，102年起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生 然而各級學校不應將補救教學受限於此範圍。廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 補救教學法源依據 12年國民基本教育實施計畫配套措施方案3-2「民小學及國民中學補救教學實施方案」 臺國(二)字第1000193000號函發布 經費補助適用要點: 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」 教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫(以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計畫-課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規定，特訂定本要點。 * * 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」之目的 (一) 扶助五歲以上弱勢家庭幼兒接受優質之學前教育，使其獲得良好之發展。 (二) 鼓勵國民小學辦理兒童課後照顧服務，以促進兒童健康成長、支持婦女婚育及使父母安心就業。 (三) 有效解決地區性教育問題，平衡城鄉教育差距。 (四) 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課業補救教學及適性多元學習機會，提高學習效果，增進學習成功之信心。 (五) 落實國民教育法第五條規定，協助社會福利機制無法照顧之在學學童，發揚教育人文精神；避免在學學童因家庭經濟突發困境而失學，適時給予經濟上之支持，使其順利就學，以達成教育機會均等目標。 攜手計畫 * 攜手計畫之補救教學特色 「學生屬性」方面：針對弱勢且低成就國中小學生 「教學方式」方面：提供課業補救教學與適性多元學習機會 「教學目標」方面：提高學習效果與學習成功之信心 教師應了解低成就學生的學習