合理利用科学史素材促进探究性学习.ppt

合理利用科学史素材促进探究性学习 （1）《例析科学史在生物课堂教学中的应用》 论文省一等奖 （2）《光合作用》 市级公开课 * 一、生命科学史的教育价值 生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义，在探究性学习中将发挥重要的作用。 （一）生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程 生命科学史展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家的思想以及思想转变，而科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。 （二）生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史 如遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析，就不能发现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨顿就不能认识到遗传因子与染色体之间的联系；总之，如果不依靠各方面的知识，就不可能打开解决问题的思路。 （三）生命科学史揭示了自然科学的本质 自然科学从本质上表现出以下特征：定量化、观察、实验、科学过程、在自我更正中完善和积累。 定量化的特点是将生命科学和数学结合在一起。观察与实验是生命科学的基石。生命科学史显示了产生每个知识点的科学过程。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。从进化论的发展可以看出，生命科学知识是在科学家对前人的结论不断质疑、不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。了解生命科学史，对培养研究者和学习者的批判性思维是有积极意义的，同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高哲学素养。 （四）生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史 每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。学习生命科学史是能够把结论和过程方法兼顾统一起来的有效途径之一，这样做不仅有助于了解每个知识点的来龙去脉，而且从其中的一些典型事件中可以学习到前人的科学探究方法。 （五）生命科学史展示了人们的合作过程 DNA双螺旋结构的问题表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式，他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。 （六）生命科学史展示了各种观点的碰撞和论争过程 生命科学史展示了在探究知识的过程中科学家所持观点之间的碰撞和论争，在碰撞与论争中，知识得到不断的澄清。 如针对由什么物质引起发酵的问题，李比希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒中发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的存在，糖类是不可能变成酒清的；李比希坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，这些物质只有在酵母细胞死亡并且裂解之后才能发挥作用。1897年毕希纳用实验证明了李比希认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质的观点是对的。 （七）生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的 孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞。 由以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：基础教育阶段生物新课程中的探究教学，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。 （八）生命科学史呈现着科学家的科学态度、科学精神和科学世界观 科学态度就是实事求是；科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新；科学世界观就是要认识到世界是可知的，同时还要关注科技发展对社会的影响，养成负责任的态度。 二、科学史融入学科教学的原则 （一）少而精原则 如介绍发现DNA是遗传物质的科学史实时，教材采用资料分析的方法，呈现这一发现的科学背景和大致历程，然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有学生都能得出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自己的科学素养与人文素养。 （二）循序渐进原则 由表及里，重在引导学生对科学史作出理性的评价与分析。 （三）价值优先原则 能给学生多方面启迪，避免为写历史而写历史的内容就具有较高教育价值。 三、实例 诺贝尔奖曾被先后六次授予从事光合作用研究并作出杰出贡献的