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课程与教学内容的选择 学习任务： 课程与教学内容选择的基本取向 课程与教学内容即学科知识 重点：学科知识体系 课程与教学内容即学习活动 重点：学生做些什么 课程与教学内容即学习者的经验 重点：学习者的需要 案例： 课程与教学内容选择的不同取向 此外，在不同的教育体系中，教学内容的选择有不同的取向。从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的取向主要有以下几种： 课程与教学内容选择的不同取向 课程与教学内容选择的不同取向 在道德主义取向中，选择作为教学内容的，是以道德教育方面的内容为主。至于其他内容如科学技术、艺术等方面的内容则没有涉及，或者很少涉及。这种道德主义取向在中国古代是很典型的。在中国古代的大多数时期，培养目标主要集中于道德的方面，因此教学内容主要围绕道德来选择的。 课程与教学内容选择的不同取向 例如，朱熹所选择的教学内容几乎全部包含在他晚年所组织编写的《礼仪经传通解》一书中，该书由六部分组成：家礼、乡礼、学礼、邦国礼、王朝礼和丧祭礼，其中学礼是基本的部分。 课程与教学内容选择的不同取向 社会取向主张，学校教学应该直接满足当前社会生活需要，为满足当前社会生活的需要服务，因此学校教学内容的选择，必须以当前社会生活需要为主要的依据。这种选择教学内容的取向，在教育史上和当代的教育实践中都大量存在。 课程与教学内容选择的不同取向 例如，古代中国的学校教育是为了培养政治统治人才服务的，而当时统治者用于从事政治活动的主要是“四书”“五经”等儒家经典，因此学校的教学内容主要是“四书”“五经”。 再如，在古希腊的斯巴达，社会生活要求学校培养军人，因此学校的教学内容基本上是军事方面的内容。 又如，我国“文化大革命”期间，社会生活以政治斗争为主的，由于强调学校教学内容要符合社会生活需要，因此在学校教学内容中，有关政治斗争的内容占有很重要的地位。 学习任务： 课程与教学内容选择的原则 当代世界各国课程改革的一个重要趋势是尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个性发展，在课程与教学内容的选择上以学习者的经验为主导取向，即以学习者的经验为核心整合学科知识、整合火热的社会生活实践。 因此，在选择课程与教学内容时既要考虑到学生方面的因素，也要考虑到学科知识价值的问题和知识能力的关系问题。一般来说，选择课程与教学内容时要求遵循以下原则。 课程与教学内容选择的原则 目标性原则 课程与教学目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程与教学内容的选择起着指导作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。 基础性原则 教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选内容不仅应包括使学生成为合格的社会公民所必备的基础知识和基本技能，同时也应包括学生继续学习所必需的知识、技能和能力。 课程与教学内容选择的原则 心理性原则 课程与教学内容是为特定教育阶段的学生而选择的，是为学生学习服务的。内容选择必须考虑学生的需要和兴趣，适应学生的身心发展水平，这样才能便于学生更好地学习和掌握。 生活性原则 学生是现实社会的一份子，是未来社会生活的主人。所以，课程和教学内容应该考虑到让学生了解社会，接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。即在选择内容时，应该尽可能地联系社会需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。 学习任务： 课程与教学内容选择的基本环节 确定课程与教学内容的价值观 确定课程与教学内容的价值观 受过教育的人是素质水平较高的人。 受过教育的人是掌握、占有和享受了一定知识的人。 受过教育的人是学会了学习的人。 受过教育的人是有主体性的人。 确定课程与教学内容的价值观 教学内容体现发展性与现实性 教学过程是一种生命活动 关注学生的特有文化，增进师生间的互动性 教学设计的弹性化与教学形式的生活化。 确定具体的课程与教学内容 确定课程与教学内容，即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式——教材。? 学习任务： 课程与教学内容选择的路径分析 教材内容不等于教学内容 教材内容不等于教学内容 教材内容不等于教学内容 以语文这门课程为例来做具体分析。 语文教材常用的有“读本”、“学本”、“课本”三种类型，我们这里所探讨的语文教材指的是课堂使用的语文读本。 教材内容不等于教学内容 教材内容不等于教学内容 启示： 审慎地对传统教材作必要的改动与增删，应敢于割舍非基础性和不必要的内容，要肯于花费时间去精心安排，认真设计 。 教师要紧密联系不断发展变化的实际，在教材内容出现滞后的