教导学生有效学习策略给他鱼吃不如教他如何钓鱼.PDFVIP

教導學生有效學習策略～ 給他魚吃，不如教他如何釣魚 一、前言 教導學生習得有效的學習策略，是培養學生自主學習能力最佳方式。學生學 會運用一些策略，以便在資訊氾濫的生活中，有效的選擇、處理、記憶和儲存自 己所需要的訊息。學習策略應用在教學上可促進有效學習、解決學習困擾、提升 教學效果（洪寶蓮，1990）。 環顧各項教育研究，有關學習策略的研究俯拾皆是，但是教育現場教師卻極 少應用於實際教學中。學習策略長久以來不受重視，事實上，教師若能於教學的 過程中，發揮引導的作用，適時地提供有效的學習策略，讓學生熟悉各種學習策 略 ，將能大幅提升學生的學習效率。因此，本文擬就學習策略教學作一介紹，俾 益教師的教學工作。 二、學習策略概念的演進 1920 年代，受到行為學派的影響，學習策略偏重外在的學習環境和學習行 為，如學習時間的安排、學習環境佈置、畫重點和作筆記等（張新仁，1990）。 1960 年代，認知心理學復甦，學習者被視為主動積極的角色，不再是被動的訊 息接收者。所以其學習策略較偏重認知策略及後設認知策略，重視整體學習、內 在動機及理解的重要。當代認知心裡學主張教師應教導學生主動、有效處理資訊 的學習策略。Pintrich Smith McKeachie （1989 ）主張把學習動機納入學習策略研 究中。Schunk （1996）和Zimmerman （1994）均主張統整學習動機、認知策略與 後設認知策略，並稱此種學習為自我調整的學習（self-regulated learning ）。所以 現代學習策略的概念含括認知策略、後設認知策略及包含學習動機概念的資源經 營策略。 三、學習策略的內涵 所謂「策略」一般是指一個人用以完成目標的計畫或方法，也是完成某一件 事情的程序。而大多數的學者將「學習策略」(learning strategies)界定為學習者用 以促進知識的獲得和利用的方法，包括各種思考和後設認知的技能。學習策略教 學的主要內涵包含認知策略、後設認知策略及資源經營策略等三類 ，敘述如下： （一）認知策略 在訓練學生認知策略方面，可教導學生複誦（rehearsal ），意義化（elaboration ） 組織（oganization ）以及理解等策略。 1. 複誦策略：讓學習者重複處理以保留和延長重要訊息在工作記憶中存留 的時間。經過反覆的動作，學習者可逐漸精熟學習材料，增進訊息處理 的效能。可採聽覺（複誦）、肌肉動作（反覆抄寫）、視覺（反覆地看） 等方式反覆記憶。 2. 組織策略：當所欲記憶的材料較為龐大、適合分類或本身有層次、有系 統、有邏輯關係時，組織策略可以幫助學習者儲存與檢索訊息。如利用 文章標題列大綱、將屬性接近或依關聯性分階層類聚、圖示法、層階建 構等方式皆屬此策略。 3. 意義化策略：讓學習者將所要學習的新訊息與已習得的舊訊息產生相互 聯結。如：請學生進行聯想 、位置記憶、引申、舉例、推論、類比、重 述、做摘要、問答、利用諧音記憶等。 4. 理解策略：理解策略是用來幫助學生解決閱讀問題。閱讀理解是一個較 複雜的訊息處理過程，學習者除需運用認知的策略外，還需涉及後設認 知策略的輔助。文章閱讀的過程分為解碼、字義的理解、推論理解和理 解監控四個部分。可見，常用的理解策略為相互教學法的四步驟：做摘 要、自問自答、澄清疑義、預測下文等。 （二）後設認知策略 關於教導後設認知策略，國外的學者提出許多的方案，本文介紹Paris 的告 知學習策略(Informed Strategies for Learning ，ISL) 。Paris 把後設認知分成兩類：1. 認知的自我評估，包括：（1）敘述性知識(declarative knowledge) ：即知其然（knowing that ），知自己對文章主題是否熟悉及是否具有關此文章的先備知識，會影響其閱 讀速度及理解。（2 ）程序性知識(procedural knowledge) ：即知如何(knowing how) 。 對思考歷程的覺知，如知閱讀時，如何進行略讀、畫線、摘要、及找出大意。（3 ） 條件性知識(conditional knowledge) ：知什麼條件、時