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“握手问题”模型构建片段教学设计 泉港圭峰中学 刘文硕 教学背景介绍 华师大版教材七年级上册 P151 第四章复习题第 21 题学生错误较多。通过对学生的了解，发现大多数学生根本不知道从何入手解决这个问题。原题如下： 我们知道， 2 条直线相交只有 1 个交点， 3 条直线两两相交最多有 3 个交点， 4 条直线两两相交最多有 6 个交点， 5 条直线两两相交最多有 10 个交点， 6 条直线两两相交最多有 15 个交点， ,, ， n 条直线呢？ 联想到初中几何问题中的许多题目都与该问题相似，如：数线段条数、直线条数、角的个数、多边形的对角线条数问题；单循环比赛的比赛场次问题等。同时考虑到此问题与高中教学内容“排列与组合”衔接较密切，因此，我上了一节“握手问题”数学模型的研究性学习课。以下是课堂导入部分的设计。 教学设计 一、教学目标： 【整节课目标】 、知识与技能： 通过学生自主探究，互动研讨等形式多样的实践活动，形成对“握手问题”实质的理解，形成这类数学问题的知识链，掌握这类数学问题的解题关键。 2、过程与方法 ： 通过猜想、游戏、画图、讨论等活动，让学生初步感知化归、类比、从特殊到一般、数形结合等数学思想方法。 3、 情感态度与价值观 1）通过“握手”问题情境的创设，对学生进行文明礼仪教育，激发学生学习兴趣和探索欲望。 2）让学生在问题解决中体验成就感，体会学习的快乐。 3）通过模型的构建过程，体验数学与生活的紧密联系，培养自主探索精神和团结协作意识。 【本片段目标】 1、利用握手情景引入课题，通过引导学生参与课堂活动，诱发学生的求知欲望和积极思 维，激发学习兴趣，为后续课堂的顺利开展奠定基础。 2、使学生经历猜想、游戏、画图等活动，加深对“握手问题”实质的理解，并能把该思 维方式迁移到后续课堂其他数学问题的思考。 二、教学重难点： 【整节课重难点 】 重点：加深对“握手问题”实质的理解，并能应用该模型解决实际问题。 难点：从实际问题中抽象、转化为握手问题进行解答。 【本片段重难点】 重点：通过握手过程，探索计算方法，加深对“握手问题”实质的理解，培养学生探究能力。 难点：计算方法的探究过程。即如何安排有序握手，才能发现计算方法。 三、 教学方法： 情景导入法、游戏法、观察法、讨论法、发现法、探究归纳法四、教学过程： 1 （一）创设情境，激趣导入 我国是一个文明古国，礼仪之邦，大家在初次见面时都要互相握手，以示友好。 老师今天与同学们初次见面，让我们来认识一下吧！ （与前排某个同学做出握手姿势，握完后说：“初次见面，请多关照！ ”）同学们互相之间是不是也应该 ,, （同学之间开始握手）很好，因时间关系，我们握手到此为止。但老师现在有一个问题，我们班 假如有 20 个同学，如果每两个同学之间互相握手一次，那么一共握手多少次？你们先小组之间互相讨论一下，再猜一猜答案。 [ 设计意图 ] 通过“握手”这样一个起点低，贴近学生生活，符合学生认知水平的问题情境作 为课堂导入，即对学生进行了文明礼仪的教育，又一下拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛， 激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时又过渡自然，直接进入主题。 （二）小组讨论，猜想答案 、老师让学生短暂讨论之后，请各小组代表报告答案并说明计算方法及理由。 [ 设计意图 ] 这种讨论的目的并不指望同学能获取解决问题的方法， 而是要激起学生的求知欲 望，所以时间不宜太长。 2、老师引导 ：刚才 4 个小组的同学都报出了自己的答案，但谁的答案是正确的呢？ 不忙，我们知道研究数学问题有一个重要方法，那就是先把复杂问题简单化， 20 个人太多，能不能先考虑 4 个人每两个人互相握手一次，共握几次？ [ 设计意图 ] 因为对 “握手问题” 实质理解不深， 所以学生的答案可能五花八门，这就造成 了更多学生的认知冲突（到底谁的答案是对的？） ，就会激起学生更强烈的求知欲望。此时老师适时引导，加深学生对“复杂问题简单化”这一重要数学思想方法的体验。 （三）游戏演示，探索规律 1、让 4 位同学上台做互相握手演示，同学观察并思考 [ 设计意图 ] 七年级学生个性天真活泼，通过游戏，进一步激发学生的学习兴趣。 2 、老师引导： 刚才 4 位同学的握手是杂乱无序的，你们能从中发现计算方法吗？怎样安排有序握手，才能发现规律，寻找到计算方法呢？待学生充分讨论后，老师请一位同学当导演，安排学生的有序握手，其他学生认真观察思考，发现规律，并寻找出计算方法。 握手方式 1: A B C D A B C D A B C D 握手方式 2： A B A B A B A B C D C D C D C D 注：1、待学生完成握手方式 1 后，老师问计算方法 （3+2+1=6），进而追问 5 个人呢？ 个人