多元文化教育特殊性.PDFVIP

多元文化教育 特殊性 報告人： 劉冠均、沈瑩榛、張賀雅、唐正鴻、莊順凱、劉怡芃 究竟何者才算是特殊學生呢？ • 概念性定義 （conceptual definition ）：普遍都接受的定 義，描繪特殊學生的類別特性 • 操作性標準 （operational criteria ）：用以判斷特殊學生 的客觀標準，明確給予鑑定時的解讀依據 • 特殊學生的鑑定可能隱含主流文化的偏見和誤解 特殊教育的目的：消除和減輕障礙，以求增加能力，改 善生活。 病理性障礙觀 ：認為障礙是一種「永久性無法恢復的生理損傷」 （impairment ），為了使有障礙者能夠適應社會生活，或是克服在一般生 活中所產生的功能障礙，必須診斷個體屬於何種障礙類型，並設定適當的修 復方式（rehabilitation ）。 人力資本論—期望不同文化和有缺陷的學生能夠融入主流社會並發揮其功能， 由於資本主義強調個人的生產，而這些特殊學生因為個人腦部、肢體的障礙， 無法達成生產的要求，因此他們除了被生產過程排除之外，更常被視為是社 會和教育的問題，所以「必須」被隔離於主流社會之外的獨立學校（特教學 校）和機構，接受所謂的特殊教育和醫療矯治服務，以「改善」他們的生活。 聽得見比較好？—聽覺至上主義 • 損傷 （impairment ）vs. 障礙 （disablement ）：損傷係指缺少 部分或整體的肢體 ，或是擁有缺陷的肢體 、身體組織等 。障礙則 是指活動的限制或不利之處 ，是由當代的社會組織並沒有針對有 肢體損傷的人考量所導致 ，因而使他們被排除於主流社會之外 。 • 個體也許有殘障 （handicap ）的部分 ，但是 「殘障」並不等於 「有障礙」。障礙的出現 ，往往在於社會未能提供相對應的協助 或設施 。 • 障礙的社會模式 ：障礙並不全然是因個人損傷所造成的功能限制 （functional limitation ），所以主張應把焦點轉移到影響個體被 判定為障礙的環境 、文化等因素 ，這種問題必須從更全面的障礙 環境 （disabling environment ）來檢視 。 • 學習問題不全然是學生本身缺陷所致 ，部份因素可能來自於我們沒 有提供適當的支持環境；但部分也可能是 ，即使有環境 ，但跟學生 的需求不能相符 ，類似此種情況也會產生學習問題 。 • 特殊教育 vs. 多元文化教育 ：特殊教育主要是期望經由獨特的個別 化教育計畫 （Individualized Education Program, IEP ），使障礙 學生能夠適當地發揮其功能 。多元文化教育則希望透過不同群體的 文化相互理解 ，改進教學的過程和課程教材中的偏見和不平等 ，藉 以促進教育和社會的平等 。 特殊教育→多元文化教育 （多元文化式的特殊教育）： 有助於提供所有學生更有效的教學和適切的教育經驗 。具 備多元文化素養的教育者 ，除了能降低因文化差異而錯誤 判斷的比例 ，對於特殊學生所形成的獨特文化也將更能包 容和理解 。而個別化教育計畫易於忽略文化和語言差異的 問題 ，也可藉由對學生背景文化的理解而提升教學成效 。 台灣特殊教育現況 特 殊 教 育 的 發 展 (1) 啟蒙植基期 實驗推廣期 法制建置期 • (~1962) • (1962~1983) • (1984~1996) • 1.台南訓盲院 • 1.台北市中山 • 1.特殊教育法 • 2.台北木村啞盲 • 國小啟智班 • 2.中華民國身心 教育所 • 2.九年國民 障礙教育報告 • 3.豐原盲啞學校