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中國文化大學教師教學創新暨教材研發獎勵期末成果報告書 壹、計畫名稱 結合 Blended Learning (混成教學)及合作學習來提升英文系大二學生之寫作 能力 貳 、實施課程、授課教師姓名 課程: 英文系二年級 A 班 段落英文寫作課 授課老師: 英文系蔡佳靜助理教授 參、前言 合作學習 (cooperative learning) 是一種藉由學生共同進行作業，以達教學目標 的學習方式，也就是說它是一種有結構有系統的教學策略，教師依學生的能力、 性別、種族等背景，分配學生到小組中，鼓勵彼此相互幫助，以提高個人的學習 效果的目的。合作學習是一種相異於傳統以競爭、排名為最後目標的教學觀。 換 句話說，合作學習是指學生們一起進行作業，以達成共同的目標，它不是競爭， 而是一種學習; 獎賞不是給予表現比別人好的學生，而是給予跟別人一起做得好 的學生。因此合作學習可說是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種教 學設計，主要是利用小組成員之間的分工合作、相互支援，以進行學習活動，並 利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。目的在使學 習成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。 自從 1970 年之後，學者們以合作學習的理論為基礎，發展出許多的教學策 1 略。然而教學策略是固定的，但正式實施時卻常受學生個人特質、班級氣氛、學 習內容、教師特質、學習時間而影響，老師必須機動性的調整教學策略，才得以 確保學生達成有意義的學習。 而俄國的心理學及 Lev Vygotsky 也提出了社會建構主義。此一理論主張「學 習是透過不同觀點之間互相協商的合作」。而教育的功能則是透過特殊的社會語 言來提升學生的心智發展，因此，知識的獲得與組織建構來自於師生與同儕的互 相溝通、討論、澄清、再建構的過程。這也是社會建構的教學方式和傳統講述式 教學的不同。傳統講述式的教育大多是以老師為中心，教師單方面傳授知識，學 生則視被動式的接受知識。 但社會建構論的教學策略則是透過小組合作學習的 模式，能有效的為學生塑造一個社會建構的環境。在合作學習的教學運作裡，教 師只為學生提供協調與諮詢，小組成員間相互的提供及分享資訊象，藉由他們共 同達成任務的互動過程中，相互刺激鼓勵，達到澄清和建構彼此的概念之目的。 這些與社會情境脈絡互動的行為，促使學生學習或改變概念。Bandur (1989)也認 為，人類藉由觀察與模仿，可學習新的行為模式及修正舊的行為模式；所以學生 透過社會互動，就會得到知識內化的機會。教師應建立學習者需要的社會情境， 使學習者能在情境中，藉由觀察別人的行為，產生學習。在合作學習的情境中， 高成就的學生被視為團體中可提供協助的角色、中等成就的學生可因為自己的努 力而獲得酬賞、低成就的學生也能獲得同儕的協助及鼓勵，在進步和團體的成功 中，獲得知識的內化 (John John, 1987) 。如此一來，更能提高學生的學習成效。 2 而教師在設計小組合作學習策略時，要先瞭解合作學習的理論基礎，並注意 合作學習的五個基本要素: 一、積極互賴(positive interdependence) 是指讓學生能了解到自己與小組是浮沉與共的，自己的成功有賴於整個 小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應 該共同努力，以完成任務。 二、面對面的助長式互動（face-to-face promoted interaction ） 根據 Vygotsky 的社會建構主義，知識是認知個體經由不斷地與周遭環境 的互動過程中，發展出來的。因此，人際間的互動對個體的學習有著不可忽 視的影響。 三、個人學習績效責任（individual accountability ） 在合作學習中，小組某一個成員的成功並不足以代表小組的成功，而小 組內每個人的成功則能代表整組的成功。合作學習除了強調小組的整體表現 外，同時也強調個人的績效。此外，在合作學習情境下，學生易於察覺到個 人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現得更好。因此，合作 學習是「共同學習，獨自表現」。 四、人際與小團體技巧 （interpersonal and small group skil