水分在植物体内运输和散失的全过程雨水汽地下水根系土壤水阳光水汽.PPTVIP

1.分析学生的旧知识基础和生活经验:通过上一节的学习，学生已经知道了水分进入植物体内的途径。而且很多同学都有这样一个经验，家里种的花草树木，农作物都需要经常浇水，基于以上的旧知识基础和生活经验，有利于进一步探讨本节的知识，而且能激发学生学习的兴趣。 2.起点能力分析:七年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。 二.学情分析 基于以上的教材分析和学情分析。根据生物新课程理念，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习，采用的教法主要是发现法，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己发现问题，并自己回答问题和解决这些问题。使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，与此相适应，指导学生学习的学法主要是:探究式学习，小组合作学习，通过精心设计在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一，具体体现在以下的教学环节中。 三.说教法和学法 四.说教学过程 (一) 创设情景,引入新课 俗话说”好的开始是成功的一半”,从心理学的角度上 看,好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心,由此激发起学生的学习兴趣。 因此,在导入新课方面可以这样设计:我们知道,家里栽种的花草树木,农作物要经常浇水。据科学家统计:一株玉米在生长旺盛时,一天要吸收几千克水,比人一天喝的水还多呢!植物为什么需要这么多水呢?我们请两位同学来做一个演示实验。先介绍课前是怎样准备的,并向同学提问所观察到的实验现象(塑料袋上有很多水珠)。然后提出要解决的问题:这些水珠是从哪里来的? 通过教师的设问,同学亲身的实验,牢牢地吸引学生的注意力,激发他们进一步探究的乐趣 。 对刚才所提出的问题,学生经过思考,推测出各种答案。例如,水珠的来源有两个可能:一是瓶内的水蒸发出来的。二是来自植物体内部。很显然,因为塑料袋没有连同瓶子都扎住,瓶内的水蒸汽无法进入袋内,所以第一种假设被否定。因此,只有第二种可能了,就是塑料袋壁内的水珠来自植物体内部。 (二) 分析推测,作出假设 (三) 收集资料,进行验证 教师先引导学生复习水分进入植物管到茎，通过茎中的导管向上运输进入叶肉细胞。教师进一步提出，水分进入叶肉细胞后怎么散失出去呢?我会为学生准备好菠菜叶片和一些材料用具，请同学们通过实验来观察叶片的结构。学生以同桌两人为一组进行分组实验，尝试用徒手切片的方法制作临时装片，这是本节的难点。怎样突破这个难点呢?首先，考虑到学生的安全，上课前先把两片刀片并排合拢起来一侧用胶布粘住，便于学生操作；二是教师先做示范，切的时候要求动作要快，可以多切几次，选取最薄的一片制成临时装片再进行观察；三是教师要注意巡视，对个别操作有困难 的小组再进行示范指导,观察完自己制作的临时装片后,再观察叶片的永久切片,通过观察认识了叶片的结构, 叶脉 上表皮 叶肉 下表皮 气孔 也知道了叶片下表皮有很多的气孔,然后引导学生联想到植物体内的水分就是通过这些气孔以气体的形式散发出去的,再通过阅读课本相关的内容了解气孔的张开闭合。 保卫细胞 内壁 外壁 气孔张开 气孔闭合 教师指出：植物吸入体内的水分中只有1%左右真正 用于各种生理过程和保留在植物体内，而99%左右的水 分却蒸腾散失掉了，这是不是一种浪费呢?引导学生进一 步思考蒸腾作用的意义，这是本节的重点。怎样突出重点呢?利用多媒体课件，展示水分在植物体内运输和散失的全过程。通过观察这种形象逼真的画面同学们展开思维的翅膀，同时与小学自然课中学过的知识，地理学科的知识相结合经过小组的讨论逐渐领会，认同蒸腾作用的意义。理解了绿色植物参与生物圈的水循环，认识到应该多植树造林，初步形成保护森林的意识。 (四) 总结提高,深化迁移 水分在植物体内运输和散失的全过程 雨 水汽 地下水 根系 土壤水 阳光 水汽 判断下列说法是否正确,正确的画 ,错误 的画 . 课后练习 植物的蒸腾作用会散失大量的水分,这是一种 浪费. ( ) 植物的气孔很小,因此,通过气孔散失的水分 很少. ( ) 在植物体内,水往高处流,这主要是蒸腾作用拉 动的. ( ) 2.春季 植树时，移栽的树苗常被剪去了大量的枝叶，这是为什么? 3.为什么说大树底下好乘凉? 答:因为叶片会通过蒸腾作用散失大量的水分,导致树 苗因缺水而死亡,所以要剪去大量的枝叶. 答:大树下面的树荫,没有阳光的照射,气温较低.另外, 大树的蒸腾作用和光合作用分别增加了周围大气 的湿度和氧,所以说”大树底下好乘凉”