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第一部分 教育学原理 教育与教育学 教育的起源与发展 一、教育的概念 1、教育是一种培养人的社会活动，这是教育的质的规定性，也表明了教育与其他一切社会现象的根本区别。 2、教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，。它有广义和狭义之分： 广义的教育：泛指有目的的增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有组织和无组织的、有计划和无计划的、有系统的和无系统的、外在灌输的和自我提升的等各种形式。 狭义的教育：专指学校教育、即教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段后才出现的教育形式。 二、教育活动的基本要素 （一）教育活动的基本要素 1.教育者 2.受教育者 3.教育影响：包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响的活动方式和方法。 （二）教育活动基本要素的相互关系 1．教育者与受教育者之间的相互作用 2．教育者与受教育者之间关系以一定的教育影响为中介 三、教育的起源和学校教育的产生 （一）教育的起源 1.生物起源说 观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。 代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西.能。 基本错误：混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的根本区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源说 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄。 基本错误：没有意识到教育的目的性 这两种观点的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉地、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因为都是不正确的。 3.劳动起源说 基本观点：教育起源于劳动；教育是人类所特有的一种有意思、有目的的社会活动 关于教育起源于劳动这一观点，具体的说，它是指教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的自身发展需要的辩证统一。 首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际需要。 其次，教育业起源于人的自身发展需要。 （二）学校教育的出现 1.一般认为，在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。 2.学校的产生需要具备以下条件： 1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生； 2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容； 3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。 四、教育发展的历史形态 教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。 原始社会的教育 特点：1）教育的非独立性； 2）教育的原始性； 3）教育的平等性、普及性 2.古代教育（包括奴隶社会教育的封建社会教育） 特点：1）教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授。 2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断； 3）基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。 3.现代教育 1）以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的，包括资本主义教育和社会主义教育。 2）特点： = 1 \* GB3 ①教育同生产劳动从分离走向结合； = 2 \* GB3 ②教育的日趋普及性和多样性； = 3 \* GB3 ③教育的科学化水平日益提高 3）随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展，教育不断呈现新的特征，主要可归纳为以下几点： = 1 \* GB3 ①教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求； = 2 \* GB3 ②以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性的改变； = 3 \* GB3 ③教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性以外，教育的政治性和文化性成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用进一步得到系统和深刻的认识； = 4 \* GB3 ④教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。 第二节 教育学的产生与发展 教育学的研究对象和任务 教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。 教育学的发展阶段 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪） 1）主要著作：柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，