新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策.pdfVIP

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 一1， 学位论文作者签名： 生墨之 日期： 》o，i．|}．冲 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：芝趁 指导教师签名： 日 期：Z!!￡!：互’日 期。 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 第一章问题的提出及研究的意义 一、问题的提出 (一)新课标对中学语文教学目标的要求 2001年教育部颁布的《全同制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确了语文课程 的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的 统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课 程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面 达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综 合性学习”五个方面提出要求。2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实 验)》提出：继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的基本理念，进 一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能 力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力…‘过程和方法”m睛 感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。要求学生从“积累·整合”“感受·鉴 赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面获得发展。具体分必修课程 和选修课程目标的陈述，必修课程又分“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分具体陈 述。 新课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能 力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，新课 标对中学语文教学目标提出了更高的要求。 (二)当前中学语文教学实践中存在的相关问题 随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，比如 “教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处：有人说新课程提倡开 放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成， 不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有 目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易 把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教 学的目标设计上感到无所适从，于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来，比如，有 的目标设计笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等 等，这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行，很值得我们反思和改进。 1 二、研究的意义 现{￡教学论认为，要达剿最佳教学效桑，藏要裰据教育磊标和具体盼教学任务，考 惑学生、教师帮教学条件韵