勾股定理的证明与简单应用.docVIP

PAGE 3 课 题：18.1.1勾股定理（1） 教材：（人教版）义务教育课程标准实验教科书 数学八年级（下） 教 师 邓杰英 年 级 初二 授课 时间 2017.2.27 科 目 数学 班 级 初二（13）班 课 题 18.1.1勾股定理（1）勾股定理的证明与简单运用 教学 目标 1．理解勾股定理的证明方法——赵爽的弦图证法；应用勾股定理解决简单的直角三角形三边计算问题； 2．通过对直角三角形三边关系的猜想验证，经历从特殊到一般的探索过程，发展合情推理，体会数形结合的思想； 3．在勾股定理的探索过程中感受数学文化的内涵，增进数学学习的信心. 教学重点 探究并理解勾股定理． 教学难点 探索勾股定理的验证方法. 教学方法 启发式与探究式相结合. 教学手段 计算机辅助教学，自制教具实验辅助. 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、旧知新问，引出新课 提问：你们对直角三角形都有哪些了解？ 预案： 学生易答：直角三角形中有一个直角，两个锐角互余；三角形两边之和大于第三边等.预设问题：直角三角形的三边长之间满足怎样的等量关系呢？为什么？你能直接从图形中看出来吗？ 从而引出今天我们将共同探讨问题——直角三角形三边的数量关系. 二、观看微课 观看勾股定理的历史，让学生对数学文化有一定的了解，并激发学生学习勾股定理的兴趣； 三、猜想探索，形成方法 视频说，数学家证明过，总统先生也证明过，数学爱好者证明过，甚至中学生也证明到，那么，咱们来试试吧！ 【活动1】我们一起来验证！ 可代表边长为的正方形的面积，那么就存在一个边长为的正方形，需要四条长为的线段，即四个与全等的直角三角形，用这样的四个三角形能拼成边长为的正方形吗？应用代数方法能否证明？试动手拼一拼，证一证. 证法：将四个全等的直角三角形围成如图所示的正方形 题干：已知：Rt 求证： ∵. ∴ 【活动2】变式 已知：Rt 求证： ∵. ∴. 归纳总结，描述定理 【文字语言】 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方 ． 【符号语言】 Rt ∵ ∴ 公式变式： 即： 或者： 即： 四、例题与当堂练习 例1、导学案19页，第2题（1） 练习：1、完成导学案19页，第2题（1）（2） 2、课本24页练习1 例2：某地发生虫害，一棵老树在离地面5米处被害虫蛀了虫洞，台风刮来导致在虫洞处断裂，树的顶部落在离树头12 米处，问老树折断之前有多高？ 五、课堂小结，布置作业 小结提示： （1）勾股定理的使用条件是什么？ （2）直角三角形三边有什么样的数量关系？ （3）勾股定理的探索和应用过程中你用到了哪些数学方法？ 作业布置： 1、基础必做题：导学案19—20页，4、5、6、7题 2、选做：导学案20页，9、10、11题。 学生交流对直角三角形中的角、边关系的认识. 【活动1】 在问题和具体操作的引领下，学生逐渐发现两个正方形面积与四个三角形面积之间的关系，转化代数式，进而化简，并提炼出一般直角三角形三边关系，猜想得证. 【活动1】 在操作中，在感受图形变化的同时，用“数”描述图形的面积，进而数形结合地得出直角三角形的三边关系.小组代表在黑板上用模具展示拼图结果，师生共同应用代数法转化等式，证明猜想. 【活动2】 学生在变式过程中，再次体现勾股定理的证明方法，既可加深印象，也并不死板． 学生归纳总结直角三角形三边关系，结合图形语言，从文字语言和符号语言两方面描述勾股定理. 变式的目的是为了让学生更快、更好地进行第三边的计算。 示例1，直接运用勾股定理，并规范勾股定理运用的格式，几何表达 （学生分析已知条件，确定直角位置及已知边的位置，尝试应用勾股定理在直角三角形已知两边时求第三边.） 激发学生探索勾股定理的兴趣. 活动中，通过使用直角三角形模具完成拼图过程，让学生体会应用图形“割补拼接”面积不变的特点来验证直角三角形三边数量关系的猜想，培养学生由数到形再由形到数的数学思想以及转化的能力．在实验拼图探究的过程中发展学生的空间想象力和合情推理能力. 培养学生规范的几何书写，模仿能力 例2是勾股定理在实际生活中的应用，通过条件的变化体会在直角三角形中已知两边可求第三边． 尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，我对作业设计进行分层布置，分为基础必做题和提高选作题.