17.1.勾股定理（第一课时）教学设计.docVIP

PAGE 1 - 17.1.1勾股定理教学设计 一、教材分析 ： 勾股定理是直角三角形的一条非常重要的性质，它将数与形密切地联系起来，揭示了一个直角三角形三边之间的数量关系，是后续学习解直角三角形的基础，是三角形知识的深化。 二、学情分析： 八年级学生已对直角三角形有了初步的认识,具备了一定的分析和归纳能力,积累了一定的数学活动经验；但在数学说理和一些重要数学思想方法上尚不能熟练,缺乏严谨的逻辑推理能力,需要进一步的培养。 三、教学目标： （1）知识与技能：体验勾股定理的探索过程，理解勾股定理反映的直角三角形三边之间的数量关系，能利用已知两边求直角三角形另一边的长 ； （2）过程与方法：在勾股定理的探索过程中，培养合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想； （3）情感与态度：在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，培养合作意识和探索精神。 四、教学重、难点： 重点：探索和证明勾股定理 难点：用拼图方法证明勾股定理 五、教学过程： 活动一：导入新课 出示2002年国际数学家大会会标，学生观察会标上的弦图， 问题1：同学们知道这是什么图案吗?它由哪些我们学过的基本图形组成? 师生活动:教师引导学生寻找图形中的直角三角形、正方形，并说明直角三角形的全等关系。 教师补充说明:这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的,被称为“赵爽弦图”.那么什么是勾股定理？怎样用弦图证明勾股定理呢？ 设计意图：重视引言教学，从国际数学家大会的会标说起，设置悬念，引入课题。 活动二：观察猜想 探究等腰直角三角形三边之间的数量关系 问题2:多媒体出示：相传2500年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家的用砖铺成的地面中反映了直角三角形的某种数量关系。假如你就是毕达哥拉斯，请观察图案，看看能发现什么？ 学生活动：发现有等腰直角三角形、正方形。 追问：图中三个小正方形A、B、C的面积有什么关系？ 学生活动：学生独立观察图形，分析、思考其中的规律，得出结论，正方形A的面积加正方形B的面积等于正方形C的面积。 追问：若中间的等腰直角三角形的三边长分别为a、b、c，那三边之间存在什么关系？ 学生活动：学生由正方形的面积等于边长的平方，归纳出，。 设计意图：由毕达哥拉斯的发现引出等腰直角三角形三边间的关系，为后边学生在网格中探索直角三角形三边关系提供方法。 问题3：是不是所有等腰直角三角形三边间都存在上述数量关系呢？ 师生活动：1、多媒体出示图片（在边长为1的小正方形网格中，有等腰直角三角形，分别以三角形的各边为边，向外作正方形A、B、C）课前备好。 ABC A B C A B C 图1 图2 A的面积B的面积C的面积 A的面积 B的面积 C的面积 图1 图2 (2) A、B、C三个小正方形的面积有什么关系？ （3）等腰直角三角形三边之间有什么关系？ 2、学生活动：学生根据问题，分组交流并展示交流成果。 引导学生思考：求正方形C的面积的方法。（主要是割补法） 3、归纳总结：等腰直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。 设计意图：从最特殊的等腰直角三角形入手，为后边的一般化做铺垫，并且从特殊情况入手,符合学生的认知规律，有利于学生参与探索,感受数学学习的过程。体会观察、猜想、归纳这一数学结论发现的过程, 初步体会特殊到一般的数学方法。 探究一般直角三角形三边之间的数量关系 问题4：一般直角三角形三边间是否仍有以上的数量关系呢？ 师生活动：1、出示图片（在边长为1的小正方形网格中，有直角三角形，分别以三角形的各边为边，向外作正方形A、B、C）课前备好。 图3 图3 A B C A B C 图4 （1）完成下表：求出各个小正方形的面积。 A A的面积 B的面积 C的面积 图3 图4 (2) A、B、C三个小正方形的面积有什么关系？ （3）直角三角形三边之间有什么关系？ 2、学生活动：学生根据问题，分组交流并展示交流成果。 3、归纳总结：直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。 通过以上探索归纳出以下结论（命题）：直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。 设计意图：进一步让学生体会观察、猜想、归纳这一数学结论发现的过程, 体会特殊到一般的数学方法。 活动三：推理论证 问题5：这个命题是否是真命题呢？ （引出勾股定理的证明） 教师：要求学生拿出准备好的四个全等的直角三角形完成拼图： b b a c 拼图要求：（1）拼出的图形有一个边长为c的正方形 （2）尝试用拼出的图形证明 学生活动：学生分组讨论如何拼图，并尝试用拼出的图形证明勾股定理。 bac方法一: b a